Σπάζοντας τα εμπόδια: Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Δουβλίνου
- Δοκιμή λογισμικού
- Εξωτερικό κίνητρο
- Πρότυπο της βιομηχανίας Εργαλεία
Λόγω του αυξημένου κόστους ζωής και ενοικίων στην ευρύτερη περιοχή του Δουβλίνου, πολλοί φοιτητές που πρέπει να διανύσουν μακρά διαδρομή για το Πανεπιστήμιο μένουν σπίτι για να παρακολουθήσουν πανεπιστημιακά μαθήματα. Αυτό το φαινόμενο είχε αντίκτυπο στην παρακολούθηση των μαθημάτων. Ο πρωταρχικός στόχος αυτού του μετασχηματισμού ήταν οι φοιτητές να συμμετέχουν ακόμα κι όταν δεν μπορούν να παρακολουθήσουν διά ζώσης. Επιπλέον, στόχος του μαθήματος ήταν η παροχή στους φοιτητές μίας αυθεντικής εμπειρίας εργασίας σε ομάδα, η οποία συγκεκριμένα στον κλάδο ανάπτυξης λογισμικού αποκτά μικτό χαρακτήρα.
Οι βασικές προκλήσεις σχετικά με τον εν λόγω μετασχηματισμό ήταν οι εξής:
- Η ενθάρρυνση των φοιτητών να εμπλακούν με το υλικό χωρίς να βρίσκονται στην αίθουσα διδασκαλίας
- Η δυνατότητα να παρακολουθούν οι φοιτητές απομακρυσμένα χωρίς να επηρεάζονται οι διά ζώσης παρευρισκόμενοι
- Ο συντονισμός της παράδοσης με μικτή μάθηση με άλλα μη μικτά μαθήματα που προσφέρει το πανεπιστήμιο
Η μελέτη περίπτωσης επισημαίνει ότι τα εξωγενή κίνητρα συνεισφέρουν στη συμμετοχή των απομακρυσμένων εκπαιδευομένων, ότι με έναν επαρκή αριθμό εκπαιδευτών μπορεί να αναμειχθεί ένα μάθημα χωρίς να επηρεαστεί η δια ζώσης παράδοση και ότι ο συντονισμός του με άλλες μη μικτά μαθήματα είναι κρίσιμος για την επιτυχία των μετασχηματισμών της μικτής μάθησης.
Πλαίσιο
Ο εισηγητής πρωτοσχεδίασε αυτό το μάθημα το 2022 εικάζοντας έναν τρόπο παράδοσης διά ζώσης. Το μάθημα παραδίδεται σε τριτοετείς προπτυχιακούς φοιτητές πλήρους φοίτησης του Τεχνολογικού Πανεπιστημίου του Δουβλίνου (TU Dublin) καιείναι υποχρεωτικό για την απόκτηση Πτυχίου Πληροφορικής (Υποδομή) και ένα από τα διαθέσιμα επιλεγόμενα για τους φοιτητές Πτυχίου Πληροφορικής και Διεθνούς Πτυχίου Πληροφορικής. Καθώς πρόκειται για τριτοετείς φοιτητές προγράμματος πληροφορικής, αναμένεται ότι θα είναι εξοικειωμένοι με την τεχνολογία και ότι θα έχουν κάποια εμπειρία στη γλώσσα προγραμματισμού Python. Το εν λόγω μάθημα προσφέρει στους φοιτητές τις απαραίτητες δεξιότητες και τα εργαλεία προκειμένου να εφαρμόσουν ένα αυστηρό καθεστώς δοκιμών στα έργα τους, το οποίο είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για την τελική εργασία που αναμένεται να ολοκληρώσουν οι σπουδαστές στο τέταρτο έτος. Καθώς είναι μάθημα με πρακτικό προσανατολισμό, οι φοιτητές πρέπει να καταθέσουν δύο μεμονωμένες εργασίες και να περάσουν ένα κουίζ πολλαπλής επιλογής.
Λόγω των περιορισμών στο ωρολόγιο πρόγραμμα, των παρατεταμένων επιπτώσεων της πανδημίας Covid-19 στη συμπεριφορά των φοιτητών και του αυξανόμενου κόστους ζωής στο Δουβλίνο που οδήγησε σε σημαντική αύξηση του μέσου χρόνου μετάβασης για τους φοιτητές, το ποσοστό παρακολούθησης ήταν χαμηλότερο από το αναμενόμενο στην παράδοση του πρώτου μαθήματος για το 2022. Ωστόσο, η ανατροφοδότηση από τους φοιτητές έδειξε ότι δουλειά στο εργαστήριο, ειδικότερα, άξιζε τον κόπο και απέδωσε καρπούς σε άλλα μαθήματα. Με γνώμονα το προαναφερθέν, ο εισηγητής αποφάσισε να επανασχεδιάσει αυτό το μάθημα ανάμειξης, ώστε να μπορούν οι φοιτητές να συμμετέχουν στα εργαστήρια εξ αποστάσεως.
Σε αυτή τη μελέτη περίπτωσης περιγράφονται οι αλλαγές που έγιναν στο μοντέλο ώστε να ξεκινήσει ένας μικτός τρόπος παράδοσης από τον Ιανουάριο του 2023.
Εμπλεκόμενοι
Ο εισηγητής που παραδίδει το εν λόγω μάθημα ενδιαφέρεται αρκετά για τις τεχνικές μικτής μάθησης και είναι μέλος της Κοινότητας Πρακτικής Hy-Flex του πανεπιστημίου. Καθώς η Πανεπιστημιούπολη ήταν κλειστή κατά την πανδημία Covid, ο εισηγητής έχει σημαντική εμπειρία στην παράδοση αποκλειστικά διαδικτυακού περιεχομένου, αλλά λιγότερη όσον αφορά τη μικτή μορφή παροχής που χαρακτηρίζει τη μικτή μάθηση.
Ο Βοηθός Διδασκαλίας (TA) του εν λόγω μαθήματος είναι ένας διδακτορικός φοιτητής στο TU του Δουβλίνου και έχει βαθιά γνώση και πρακτική εμπειρία στον τομέα Δοκιμών Λογισμικού. Κατά παράδοση, η ομάδα φοιτητών θα χωριζόταν στα δύο για τα εργαστήρια με τον εισηγητή να ηγείται της μίας ομάδας εργαστηρίου και του βοηθού διδασκαλίας να ηγείται της άλλης. Αυτή ήταν η πρώτη εμπειρία του TA στη διδασκαλία ενός μικτού μαθήματος.
Σε αυτά τα τρία προγράμματα, 37 φοιτητές επέλεξαν αυτό το μάθημα. Καθώς το TU του Δουβλίνου συμμετέχει σε μεγάλο αριθμό διπλών πτυχίων και προγραμμάτων ανταλλαγής, τα οποία λαμβάνουν χώρα κυρίως στο τρίτο έτος, η τάξη έχει μεγαλύτερη του μέσου όρου αναλογία μη φυσικών ομιλητών της αγγλικής γλώσσας. Οι ηλικίες των φοιτητών κυμαίνονται μεταξύ 19-22 ετών, κατά συνέπεια σε αυτό το μάθημα δεν υπήρχαν μεγαλύτεροι σε ηλικία φοιτητές (σύμφωνα με την Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης, Ιρλανδία).
Ενώ αυτό το μάθημα είναι υποχρεωτικό για ορισμένους φοιτητές, μία έρευνα των φοιτητών που επέλεξαν το εν λόγω μάθημα δείχνει ότι το έκαναν για τους εξής λόγους:
- Ενδιαφέρον για το θέμα (δοκιμή λογισμικού)
- Εφαρμογή στην Τελική Εργασία
- Χρησιμότητα στις μελλοντικές αιτήσεις εργασίας
- Ενδιαφέρον για τη χρησιμοποιούμενη γλώσσα προγραμματισμού (python)
Οι φοιτητές είχαν την επιλογή να παρακολουθήσουν εργαστήρια με φυσική παρουσία ή διαδικτυακά μέσω της Microsoft Teams, στο οποίο παρείχε πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο). Το περιεχόμενο παραδόθηκε μέσω του Περιβάλλοντος Εικονικής Εκμάθησης (VLE) και ήταν διαθέσιμο εντός και εκτός Πανεπιστημιούπολης. Οι φοιτητές χρειάζονταν πρόσβαση στο διαδίκτυο για να συμμετάσχουν αλλά είχαν την ευκαιρία να συμπληρώσουν την εργαστηριακή δουλειά ασύγχρονα σε περίπτωση αδυναμίας σύνδεσης στην εργαστηριακή συνεδρία. Καθώς όλοι οι συμμετέχοντες ήταν φοιτητές Πληροφορικής, κατείχαν την τεχνολογία ώστε να επωφεληθούν από τις τεχνικές μικτής μάθησης.
Φανταστικό Όνομα: Sarah Δημογραφικά στοιχεία: 19-22 Ιρλανδή |  | Φανταστικό Όνομα: Stefan Δημογραφικά στοιχεία: 19-22 Μη φυσικός ομιλητής
|  |
Επάγγελμα: Προπτυχιακή φοιτήτρια πλήρους φοίτησης | Κίνητρο συμμετοχής στο μάθημα: Ενδιαφέρεται να αποκτήσει γνώσεις στον τομέα δοκιμών λογισμικού ώστε να τις εφαρμόσει στην Τελική της Εργασία του χρόνου | Επάγγελμα: Προπτυχιακός φοιτητής πλήρους φοίτησης με πρόγραμμα ανταλλαγής | Κίνητρο συμμετοχής στο μάθημα: Υποχρεωτικό μάθημα για το πρόγραμμα ανταλλαγής |
Οι προκλήσεις που αντιμετωπίζει ως φοιτήτρια: – Μένει έξω από την ευρύτερη περιοχή του Δουβλίνου και διανύει μεγάλη απόσταση – Δεν παρακολουθεί όσο θα ήθελε | Οι προκλήσεις που αντιμετωπίζει ως φοιτητής: – Μιλάει εξαιρετικά Αγγλικά αλλά καμιά φορά πιστεύει ότι οι εισηγητές μιλούν πολύ γρήγορα και με μη κατανοητή προφορά – Είναι νέος στο πανεπιστήμιο και δεν γνωρίζει τους συμμαθητές του | ||
Πώς τη βοήθησε ο μετασχηματισμός: – Της επέτρεψε να συμμετάσχει χωρίς να απαιτείται η φυσική της παρουσία στην αίθουσα | Πώς τον βοήθησε ο μετασχηματισμός: – Χάρη στις ομαδικές ασκήσεις γνώρισε νέα άτομα | ||
Πριν τον Μετασχηματισμό:
Κατά την αρχική παράδοση (2022), το μάθημα διεξαγόταν εξολοκλήρου με φυσική παρουσία. Τα εργαστήρια ήταν με φυσική παρουσία στις 09:00 κάθε Δευτέρα πρωί. Πολλοί φοιτητές δεν είχαν άλλες διαλέξεις ή εργαστήρια μέχρι τις 16:00 τη Δευτέρα το απόγευμα. Σύμφωνα με τη ανατροφοδότηση των φοιτητών το προαναφερθέν, σε συνδυασμό με το γεγονός ότι μερικοί εξ αυτών είχαν χρόνο μετάβασης μεγαλύτερο των δύο ωρών, έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην απόφασή τους να μην παρακολουθήσουν εργαστηριακές συνεδρίες.
Στον κλάδο, οι δοκιμές λογισμικού συνήθως γίνονται από μεγαλύτερους οργανισμούς και είναι εξ ορισμού ομαδικές. Ο εισηγητής, μεταξύ άλλων, όσον αφορά τον σχεδιασμό του αρχικού μαθήματος έχει στόχο να προσφέρει στους φοιτητές μία αυθεντική εμπειρία της διαδικασίας ανάπτυξης λογισμικού. Όλη η εργαστηριακή δουλειά έλαβε χώρα σε ομάδες των τεσσάρων, με τους φοιτητές να εργάζονται ανά ζεύγη στις ομάδες τους. Στους φοιτητές αρχικά δεν άρεσε η ιδέα εργασίας σε ομάδα, αλλά με την πρόοδο του μαθήματος και όσο εξοικειώνονταν μεταξύ τους το απολάμβαναν όλο και περισσότερο. Παρατηρήθηκε ότι οι φοιτητές που δούλευαν στη ίδια ομάδα κάθε βδομάδα είχαν θετικότερη εμπειρία από άποψη ομαδικής εργασίας του εν λόγω μαθήματος σε σχέση με τους φοιτητές που συχνά άλλαζαν ομάδα εξαιτίας της μη παρακολούθησης των συνεργατών τους στην ομάδα.
Μη δημοσιευμένα στοιχεία δείχνουν ότι οι νεότεροι φοιτητές έχουν περισσότερα εξωγενή κίνητρα από τους μεγαλύτερους σε ηλικία φοιτητές. Η ανατροφοδότηση από τη γενιά του 2022 έδειξε ότι ορισμένοι φοιτητές στήριξαν την απόφασή τους να μην παρακολουθήσουν το πρόγραμμα εν μέρει στο γεγονός ότι η εργαστηριακή εργασία δεν αξιολογούνταν άμεσα. Ο εισηγητής δίσταζε να ξεκινήσει άμεσα την αξιολόγηση της εργαστηριακής δουλειάς, καθώς από την εμπειρία του, αυτή η προσέγγιση μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη διάθεση των μαθητών για τη συνεδρία και στο τέλος να υποβαθμίσει τη μάθηση. Οι φοιτητές άλλων μαθημάτων είχαν προηγουμένως εκφράσει ανησυχίες στον καθηγητή σχετικά με τη δικαιοσύνη της αξιολόγησης της ομαδικής εργασίας και συχνά αντιδρούσαν αρνητικά στα ομαδικά έργα που βαθμολογούνται. Το 2022 παρατηρήθηκε ένας έντονος συσχετισμός μεταξύ της παρακολούθησης εργαστηρίων και της επίδοσης στο μάθημα και ο διδάσκων πιστεύει ότι η ενασχόληση με τις εργαστηριακές εργασίες αποτελεί βασική προϋπόθεση για να απολαμβάνουν και να περνούν οι φοιτητές το μάθημα.
Οι κύριοι στόχοι του μετασχηματισμού ήταν οι εξής:
- Η εξάλειψη εμποδίων για τη συμμετοχή των φοιτητών στα εργαστήρια με πρόγραμμα ή περιορισμούς μετάβασης
- Η δημιουργία εξωγενών κινήτρων στους φοιτητές ώστε να συμμετάσχουν στα εργαστήρια χωρίς να βαθμολογούν τα αποτελέσματα της εργαστηριακής δουλειάς
- Η βελτίωση της εμπειρίας ομαδικής εργασίας του φοιτητή στο μάθημα
Ο Μετασχηματισμός:
Η εργαστηριακή δουλειά παραδόθηκε εντός αίθουσας και ήταν παρόμοια λίγο πολύ με πέρυσι. Προς διευκόλυνση της μικτής μάθησης, στην αρχή κάθε εργαστηριακής συνεδρίας γινόταν μία ομαδική κλήση στο Teams και οι φοιτητές είχαν πρόσβαση σε αυτήν μέσω συνδέσμου στο VLE τους. Για να συμμετέχουν οι διαδικτυακοί φοιτητές πιο ενεργά, χρησιμοποιήθηκε ηλεκτρονική κάμερα ώστε οι φοιτητές στο σπίτι να βλέπουν τι συμβαίνει στην αίθουσα. Αφού η συμμετοχή των φοιτητών ήταν όλο και μικρότερη, η παράδοση γινόταν σε μία αίθουσα και εναλλάσσονταν οι εισηγητές, με τον έναν να επιβλέπει τη διαδικτυακή συνεδρία ενώ ο άλλος εστίαζε στους φοιτητές στην αίθουσα.
Ο εισηγητής προέτρεπε τους φοιτητές να χρησιμοποιούν τα μικρόφωνά τους για ερωτήσεις αλλά προτίμησαν τη λειτουργία συνομιλίας στην εικονική αίθουσα. Ο εισηγητής της διαδικτυακής συνεδρίας απαντούσε ερωτήσεις είτε άμεσα είτε τις μετέφερε στον εισηγητή με φυσική παρουσία, που τις απαντούσε και για τους διαδικτυακούς φοιτητές αλλά και για τους παρευρισκόμενους διά ζώσης.
Αρχικά, σκοπός ήταν οι φοιτητές να συμπληρώσουν τις εργασίες ασύγχρονα αν το επιθυμούσαν. Ενώ οι προηγούμενοι φοιτητές συχνά ολοκλήρωναν τις εργασίες με στιλό και χαρτί ή δείχνοντας τον κώδικα στον εισηγητή, τα καθήκοντα αναβαθμίστηκαν και οι φοιτητές έπρεπε να δημοσιεύουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους στο YouTrack, (ένα σύστημα διαχείρισης έργου/ανίχνευσης ιού που χρησιμοποιείται ευρέως στον κλάδο), προς διευκόλυνση της ασύγχρονης παράδοσης. Καταγράφηκε ένα σύντομο βίντεο για κάθε εργαστήριο που περιλάμβανε ασκήσεις για να διασφαλιστεί ότι οι φοιτητές εμπέδωσαν την παράδοση.
Αυτό δεν εξελίχθηκε σύμφωνα με τις προσδοκίες, καθώς πολλές διαδικτυακές ομάδες που δεν παρακολουθούσαν τη ζωντανή εργαστηριακή συνεδρία δεν ολοκλήρωσαν την εργασία στο εργαστήριο. Η ανατροφοδότηση των φοιτητών αποκάλυψε ότι πολλές ομάδες δυσκολεύονταν να βρουν μία ώρα βολική για όλα τα μέλη της ομάδας και συνεπώς η εργασία δεν ολοκληρώθηκε.
Από την 4η εβδομάδα, ζητήθηκε από όλες τις ομάδες να συμμετάσχουν στη ζωντανή συνεδρία, είτε διαδικτυακά είτε με φυσική παρουσία, γεγονός που αύξησε σημαντικά το ποσοστό ολοκλήρωσης εργαστηρίων.
Αλλαγές Δραστηριοτήτων
Σε μία προσπάθεια να δημιουργηθούν εξωγενή κίνητρα για τους φοιτητές, προστέθηκε μία εργαστηριακή άσκηση για κάθε ομάδα: η δημιουργία ενός νοητικού χάρτη των θεμάτων που καλύφθηκαν στη διάλεξη. Πρόκειται για μία καθοδηγούμενη άσκηση, καθώς πολλοί φοιτητές προτίμησαν να λάβουν οδηγίες αντί να δουλέψουν μόνοι τους σε ένα έργο ανοιχτού κώδικα. Ο εισηγητής και ο TA επέλεγαν εβδομαδιαία την καλύτερη υποβολή η οποία ανακοινωνόταν στην αρχή της εργαστηριακής συνεδρίας της επόμενης εβδομάδας. Οι φοιτητές απόλαυσαν τον ανταγωνιστικό χαρακτήρα αυτής της εργασίας και η ανταπόκριση ορισμένων ομάδων ήταν εξαιρετική.
Ένα ευχάριστο συνακόλουθο αποτέλεσμα ήταν ότι στο τέλος του εξαμήνου, όλοι οι φοιτητές είχαν μια έτοιμη πηγή μελέτης που τους βοήθησε να προετοιμαστούν για το διαγώνισμα της τάξης. Οι επιδόσεις αυτής της ομάδας στο διαγώνισμα ήταν καλύτερες από τις αντίστοιχες του προηγούμενου έτους, γεγονός που μπορεί εν μέρει να οφείλεται στην προσπάθεια που κατέβαλαν για την παραγωγή αυτού του υλικού.
Αλλαγές Αξιολόγησης
Οι φοιτητές πρέπει να ολοκληρώσουν δύο μεμονωμένες αξιολογήσεις ως τμήμα αυτού του μαθήματος. Καθώς η ανατροφοδότηση ήταν εν γένει πολύ θετική, ο εισηγητής προσέφερε στην τάξη την επιλογή να ολοκληρώσει αντί αυτού μία ομαδική εργασία σε υπάρχον πρόβλημα, που πήγαζε από τις προκλήσεις προγραμματισμού του Google. Κάπως αναπάντεχα, οι μαθητές ψήφισαν με συντριπτική πλειοψηφία υπέρ της ατομικής εργασίας. Αυτό πιθανότατα οφείλεται στο γεγονός ότι, ενώ οι μαθητές απολαμβάνουν την ομαδική εργασία με χαμηλό ρίσκο, γίνονται πιο ανήσυχοι όταν αισθάνονται ότι η επίδοσή τους εξαρτάται τουλάχιστον εν μέρει από τις επιδόσεις των άλλων.
Πρόωρος Τερματισμός
Ενώ ο μετασχηματισμός είχε αποτέλεσμα, την 7η εβδομάδα, ο εισηγητής παρατήρησε ότι οι φοιτητές του ενός από τα τρία προγράμματα είχαν ένα μάθημα αμέσως μετά τη δοκιμή λογισμικού η οποία παραδόθηκε μόνο στους διά ζώσης συμμετέχοντες. Ελάχιστοι εκ των φοιτητών παρακολούθησαν τα εργαστήρια δοκιμών λογισμικού διαδικτυακά και δεν παρακολούθησαν τη διά ζώσης παράδοση για το επόμενο μάθημα. Όταν τους ρώτησαν για την απουσία τους, είπαν ότι δεν είχαν χρόνο να μεταβούν στην πανεπιστημιούπολη από το σπίτι τους μετά το μάθημα δοκιμών λογισμικού. Η εξάλειψη των εμποδίων για τη συμμετοχή των φοιτητών ήταν βασική αρχή για την εν λόγω άσκηση και για τη μικτή μάθηση και ήταν πολύ σημαντικό η άσκηση να μη θεωρηθεί ότι έχει το αντίθετο αποτέλεσμα. Τότε αποφασίστηκε από κοινού με τη διοίκηση του πανεπιστημίου να μην δίνεται πλέον η επιλογή της παρακολούθησης εξ αποστάσεως για την τάξη συνολικά.
Μετά τον Μετασχηματισμό:
Η ανατροφοδότηση από τους φοιτητές ήταν γενικά πολύ θετική. Στους φοιτητές που συμμετείχαν διαδικτυακά και διά ζώσης μοιράστηκαν ξεχωριστές μελέτες. Σχεδόν το 30% των συμμετεχόντων διά ζώσης θεωρεί ότι θα είχε ενεργότερη συμμετοχή εντός της αίθουσας, αλλά όλοι πίστευαν ότι το δικαίωμα επιλογής είναι πολύ σημαντικό, καθώς δεν θα παρακολουθούσαν με φυσική παρουσία για προσωπικούς λόγους. Αυτό ήταν το συμπέρασμα αφού αποσύρθηκε η επιλογή απομακρυσμένης παρακολούθησης καθώς έπεσε το συνολικό ποσοστό παρακολούθησης διά ζώσης.
Κατά την παράδοση των υβριδικών συσκέψεων με διαδικτυακούς και διά ζώσης συμμετέχοντες, είναι σημαντικό η επιλογή της απομακρυσμένης παρακολούθησης να μην επηρεάζει αρνητικά την εμπειρία όσων παρακολουθούν διά ζώσης. Οι συμμετέχοντες διά ζώσης ανέφεραν ομόφωνα ότι δεν επηρεαζόταν αρνητικά η εμπειρία μάθησής τους, πιθανόν ως αποτέλεσμα του διαχωρισμού εργασίας μεταξύ του TA και του εισηγητή. Καθώς ο ένας εισηγητής επιτηρούσε την εικονική τάξη ενώ ο άλλος επιτηρούσε τη φυσική τάξη, αποφεύχθηκαν τα προβλήματα διάσπασης προσοχής.
Οι φοιτητές απόλαυσαν στο έπακρο την αυθεντική εμπειρία της χρήσης λογισμικού του κλάδου και την εκμάθηση για τη δοκιμή λογισμικού με τη χρήση εργαλείων που μάλλον θα συναντήσουν στο επαγγελματικό τους ξεκίνημα στην ανάπτυξη λογισμικού.
Πολλοί διαδικτυακοί φοιτητές ανέφεραν δυσκολίες στην οργάνωση των χρόνων σύσκεψης όταν δούλευαν ασύγχρονα. Μία ομάδα ωστόσο απόλαυσε πραγματικά την εμπειρία και εκτίμησε την ευελιξία που προσέφερε. Μάλλον η ασύγχρονη παράδοση ταιριάζει καλύτερα στους μεγαλύτερους σε ηλικία φοιτητές της ομάδας και σε πολλές περιπτώσεις δεν λειτουργεί καλά για τους νεότερους προπτυχιακούς φοιτητές με λιγότερη εμπειρία στην ανεξάρτητη οργάνωση χρόνου.
Η επίδοση των μαθητών στο διαγώνισμα στο τέλος του εξαμήνου βελτιώθηκε φέτος, γεγονός που μπορεί, εν μέρει, να οφείλεται στον χρόνο που αφιέρωσαν για την κατασκευή συνεργατικών πηγών μελέτης στο πλαίσιο των εργαστηριακών τους εργασιών.
Τεχνολογίες που χρησιμοποιήθηκαν:
Το Bongo είναι μία λύση ενσωματωμένη στο VLE του πανεπιστημίου. Παρέχει ένα περιβάλλον όπου ο εισηγητής μεταδίδει τα μαθήματά του, καταγράφει τις συνεδρίες και αλληλεπιδρά με τους μαθητές μέσω ηλεκτρονικής συνομιλίας, με έναν εισηγητή για την επίβλεψη της συνομιλίας VLE και άλλον για την επίβλεψη της φυσικής τάξης.
Τα Figma και Stormboard είναι διαδικτυακά εργαλεία για συνεργατικό σχεδιασμό και καταιγισμό ιδεών. Καθιστούν τους φοιτητές πιο ευέλικτους ως προς τη δημιουργία ενός εγγράφου σε σχέση με τα συνηθισμένα εργαλεία επεξεργασίας κειμένου και μπορούν εύκολα να προσαρμοστούν για τη δημιουργία νοητικών χαρτών και άλλων πόρων μελέτης. Ο εισηγητής δεν ήταν εξοικειωμένος με το Figma πριν τον μετασχηματισμό, αλλά παρόλο που επεξηγήθηκε στους φοιτητές το Stormboard, ήταν ελεύθεροι να χρησιμοποιήσουν όποιο εργαλείο ήθελαν και μία ομάδα επέλεξε το Figma για την ομαδική εργασία της. Ένα από τα οφέλη της διδασκαλίας σε μία ομάδα υψηλού τεχνολογικού γραμματισμού είναι ότι συχνά γνωρίζουν τα πρόσθετα διαδικτυακά εργαλεία και η ελευθερία χρήσης της τεχνολογίας που θα επιλέξει ο εισηγητής μπορεί να είναι επωφελής.
Το YouTrack είναι ένα εργαλείο διαχείρισης έργου και ανίχνευσης σφαλμάτων που χρησιμοποιείται ευρέως στον κλάδο. Σχεδιάστηκε για να καθιστά εφικτή τη συνεργασία των ομάδων και λειτουργεί καλά για τα έργα ανάπτυξης λογισμικού σε ομάδα.
Απολογισμός
Τι δεν πήγε καλά
Δυστυχώς η άσκηση μικτής μάθησης τελείωσε πρόωρα. Ο εισηγητής ήλπιζε ότι οι φοιτητές με υποχρεώσεις των οποίων η παρουσία στην πανεπιστημιούπολη ήταν υποχρεωτική δεν θα επέλεγαν τη διαδικτυακή παρακολούθηση. Αν είχε προβλεφθεί, ωστόσο, θα μπορούσε να αποφευχθεί. Ένα δίδαγμα ήταν ότι είναι σημαντικό να συνυπολογίζεται ο αντίκτυπος που έχει ενδεχομένως η μίξη ενός μαθήματος με τα άλλα μαθήματα στο πρόγραμμα. Πρέπει να καταστεί σαφές στους φοιτητές ότι η δυνατότητα μίξης πρέπει να αξιοποιείται μόνο όταν δεν επηρεάζει άλλα μαθήματα.
Είναι επίσης σημαντικό να δίνεται η επιλογή ασύγχρονης παράδοσης, ειδικά όταν ενέχει ομαδική εργασία. Οι φοιτητές επωφελούνται από την αρθρωτή εμπειρία του προγράμματος και των παραδόσεων διά ζώσης. Η δυνατότητα στους μαθητές να ολοκληρώνουν τις εργασίες τους στο δικό τους χρόνο, τους προσφέρει μεγαλύτερη ευελιξία, αλλά και πολύ μεγαλύτερη ευθύνη για τη διαχείριση του προγράμματός τους. Ορισμένοι μαθητές προοδεύουν σε αυτό το περιβάλλον, αλλά όχι όλοι. Ο εισηγητής πιστεύει ότι αυτή η προσέγγιση θα ταίριαζε περισσότερο στους μεγαλύτερους σε ηλικία φοιτητές.
Χάρη στη διαδικτυακή επιλογή αυξήθηκε η συνολική συμμετοχή. Οι φοιτητές που υπό άλλες συνθήκες θα παρακολουθούσαν ελάχιστα συμμετείχαν ενεργά στο μάθημα. Η αυξημένη συμμετοχή των διαδικτυακών φοιτητών δεν επηρέασε τους διά ζώσης συμμετέχοντες. Οι φοιτητές εκτίμησαν την αυθεντική εμπειρία των παγιωμένων συνεργατικών εργαλείων του κλάδου για την εργασία με τις ομάδες τους και σε μία έρευνα ολοκλήρωσης δήλωσαν ότι απόλαυσαν ιδιαίτερα την πρακτική προσέγγιση του μαθήματος.
Ο εβδομαδιαίος ανταγωνισμός χαμηλού ρίσκου για τον καλύτερο νοητικό χάρτη λειτούργησε πολύ καλά και πολλοί φοιτητές κατέβαλαν μεγάλη προσπάθεια για την εν λόγω εργασία. Ενίοτε φαίνεται ότι η απόδοση βαθμών για εργασίες είναι το μοναδικό διαθέσιμο εργαλείο για τους εισηγητές ώστε να δημιουργήσουν εξωγενή κίνητρα στους προπτυχιακούς φοιτητές. Αυτή η προσέγγιση ενέχει το ανεπιθύμητο συνακόλουθο αυξημένου άγχους και μείωσης της απόλαυσης της εργασίας, ειδικά όταν περιλαμβάνεται ομαδική εργασία. Στο μέλλον, ο εισηγητής θα εξερευνήσει διαδικτυακά σήματα ως ένα πιο χειροπιαστό μέσο κινητοποίησης για τις εν λόγω ασκήσεις χαμηλού ρίσκου.
Τι πήγε καλά
Εναλλακτικές
Η προσθήκη ψηφιακών σημάτων επιτευγμάτων για την ομάδα με την καλύτερη εργασία και άλλες πτυχές συμμετοχής στο μάθημα μπορεί να αποτελούν μία πιο χειροπιαστή αμοιβή και εξερευνώνται στις μελλοντικές παραδόσεις. Πολλές ομάδες ανέφεραν ότι χρησιμοποιούν το Discord για την ομαδική τους εργασία. Το Discord είναι μία εφαρμογή φωνής, βίντεο και κειμένου δημοφιλής με τους παίκτες. Οι φοιτητές απολαμβάνουν την πλατφόρμα και πολλοί έχουν δημιουργήσει δωμάτια συνομιλίας για τα μαθήματα και προγράμματα εντός του πανεπιστημίου. Είναι ενδιαφέρον να δούμε αν η ενσωμάτωση του Discord ως βοηθητική πλατφόρμα επικοινωνίας για τις ομάδες έργου θα αυξήσει τη συμμετοχή μελλοντικά.
Κόστος
Απαιτείται κάποια προεργασία για την προσαρμογή των αναθέσεων ώστε να χωρέσουν στην πλατφόρμα YouTrack. Αυτό ωστόσο ωφέλησε τους φοιτητές και άξιζε τον χρόνο που επενδύθηκε. Απαιτήθηκε περαιτέρω εργασία για την καταγραφή βίντεο για κάθε εργαστήριο. Η καταγραφή βίντεο μπορεί να είναι πολύ αργή αν ο εισηγητής προσπαθεί να είναι άψογος κατά την παράδοση. Ο εισηγητής είχε εμπειρία στην καταγραφή βίντεο και είχε γίνει πολύ πιο γρήγορος σε αυτό, καθώς ήταν πιο πρόθυμος να αφήσει την καταγραφή να κυλήσει φυσικά ακόμα και όταν έγιναν λάθη στο σενάριο. Οι εισηγητές νέοι στη μικτή μάθηση μπορεί να διαπιστώσουν ότι η καταγραφή έχει υψηλό κόστος από άποψη του πρόσθετου φόρτου εργασίας, αλλά αυτό αποδίδει, καθώς τα βίντεο μπορούν συχνά να επαναχρησιμοποιηθούν και ο χρόνος που δαπανάται για την καταγραφή μπορεί να συγκριθεί με τον χρόνο που δαπανάται για την παράδοση του υλικού ενώπιον της τάξης. Όλο το λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε σε αυτόν τον μετασχηματισμό προσφέρει μια δωρεάν βαθμίδα, οπότε δεν προέκυψαν πρόσθετες οικονομικές δαπάνες στο πλαίσιο αυτής της εμπειρίας (εφόσον υπάρχει η υποδομή, π.χ. ένα Εικονικό Περιβάλλον Μάθησης, κάμερες υπολογιστή κ.λπ.).