Η ανατροφοδότηση από τους φοιτητές ήταν γενικά θετική. Τους άρεσε ιδιαίτερα το διαδικτυακό φόρουμ, το οποίο, με μια μικρή επιμέλεια από την πλευρά του εισηγητή, έγινε ένας πολύτιμος συνεργατικός πόρος. Οι φοιτητές ανέφεραν ότι ήταν ευκολότερο να θέτουν ερωτήσεις στο φόρουμ παρά στην τάξη. Αυτό μπορεί εν μέρει να οφείλεται στο γεγονός ότι, ως φοιτητές πληροφορικής, έχουν συνηθίσει να δημοσιεύουν σε φόρουμ ερωτήσεων και απαντήσεων και εκτιμούν το γεγονός ότι δεν βρίσκονται στο επίκεντρο όταν θέτουν μια ερώτηση. Το φόρουμ προώθησε μια ζωντανή ατμόσφαιρα ομότιμης μάθησης, η οποία έχει αποδειχθεί ιδιαίτερα επωφελής για τους φοιτητές, ανεξάρτητα από το αν μαθαίνουν ο ένας από τον άλλο ή διδάσκουν ο ένας τον άλλο [1]. Αυτό θα επαναληφθεί οπωσδήποτε και στα επόμενα έτη. Μέρος της επιτυχίας των συζητήσεων στο φόρουμ ήταν το γεγονός ότι οι φοιτητές έλαβαν κάποιους βαθμούς για τα σχόλιά τους. Διαφορετικά, όπως αναφέρεται και στη βιβλιογραφία [5], η γενική συμμετοχή των φοιτητών θα ήταν χαμηλή. Οι φοιτητές απόλαυσαν επίσης τα κουίζ kahoot, αν και η εκτέλεσή τους σε κάθε μάθημα μπορεί να είναι λίγο βαρετή, γι’ αυτό είναι καλύτερο να γίνεται ανά δύο ή τρεις συνεδρίες.

Δεν γνωρίζουμε σε τι βαθμό αξιοποιήθηκαν οι καταγεγραμμένες διαλέξεις από τους φοιτητές. Στο μέλλον, η παράδοση του υλικού στους φοιτητές θα γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε ο διδάσκων να μετράει στατιστικά τη χρήση. Η διάθεση των καταγραφών στους φοιτητές μπορεί να είναι ιδιαίτερα επωφελής, καθώς τους καθιστά πιο ευέλικτους όσον αφορά τη συγκρότηση του προσωπικού τους προγράμματος. Σύμφωνα με ανεπίσημα στοιχεία, ωστόσο, υπάρχει η πιθανότητα, όταν οι καταγραφές είναι διαθέσιμες, οι φοιτητές να αναβάλλουν την παρακολούθησή τους, γνωρίζοντας ότι μπορούν να το κάνουν αργότερα. Συχνά οι φοιτητές το καθυστερούν πολύ και δεν βρίσκουν τον χρόνο να καλύψουν τα κενά τους κατά τη διάρκεια του εξαμήνου. Η απευθείας μετάδοση των παραδόσεων χωρίς να διατίθενται οι καταγραφές καθιστά τους φοιτητές λιγότερο ευέλικτους, αλλά απαιτεί από αυτούς να αφιερώσουν χρόνο για να τις παρακολουθήσουν. Με την αυξημένη παρακολούθηση τα επόμενα χρόνια, θα αποφασιστεί αν θα γίνει ή όχι μετάβαση σε παράδοση μόνο με ροή HyFlex.

Ο εισηγητής προσπάθησε επίσης να εφαρμόσει ομάδες συζήτησης στην τάξη δια ζώσης, αλλά οι φοιτητές δεν έδειχναν να χαίρονται ιδιαίτερα να αλληλεπιδρούν δημόσια, ίσως λόγω του ότι οι φοιτητές πληροφορικής τείνουν να είναι πιο εσωστρεφείς ή ίσως να τους επηρέαζε ακόμα η πανδημία covid-19. Σε αυτή την περίπτωση, ο εισηγητής αποφάσισε να δημιουργήσει πέντε διαφορετικές ομάδες και οι φοιτητές έπρεπε να επιχειρηματολογήσουν αν ήταν καλύτερο μια εταιρεία να δημιουργήσει έναν ιστότοπο ή μια εφαρμογή Android για το προϊόν της. Οι ομάδες με φυσική παρουσία ήταν πιο εύκολο να διαφωνήσουν, αλλά οι διαδικτυακές ομάδες δεν ήθελαν να ασχοληθούν ιδιαίτερα και χρειάστηκε μεγάλη προσπάθεια από τον διδάσκοντα για να τις κρατήσει απασχολημένες. Ωστόσο, την επόμενη φορά που προγραμματίστηκε ομάδα συζήτησης υπήρχαν λιγότεροι φοιτητές στον χώρο και περισσότεροι στο διαδίκτυο και η συμμετοχή ήταν αρκετά δύσκολη. Επομένως, ο διδάσκων αποφάσισε να μην οργανώσει άλλες συζητήσεις.

Η φυσική παρουσία στα μαθήματα HyFlex ήταν χαμηλότερη από ό,τι το προηγούμενο έτος. Η προσήλωση των φοιτητών έδειξε ότι η δέσμευση παρέμεινε το ίδιο υψηλή ή υψηλότερη από ό,τι πριν, αλλά ο διδάσκων πιστεύει ότι η εξ αποστάσεως επιλογή μείωσε το επίπεδο της διά ζώσης αλληλεπίδρασης στην τάξη. Ένα από τα όμορφα στοιχεία της πανεπιστημιακής ζωής είναι οι προσωπικές σχέσεις που δημιουργούνται και σημαντικό μέρος αυτής της εμπειρίας είναι η απόκτηση νέων φίλων και η δημιουργία δικτύων για το μέλλον. Η διαδικτυακή εκπαίδευση έχει μερικά σημαντικά μειονεκτήματα [6]: οι φοιτητές θεωρούν ότι είναι πιο δύσκολο να επικοινωνήσουν με άλλους φοιτητές, ιδιαίτερα όταν δεν μπορούν να τους δουν ούτε στην κάμερα και επίσης, αποσπώνται πιο εύκολα από τις ενοχλητικές ειδοποιήσεις με τη μορφή μηνυμάτων ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ή μηνυμάτων που λαμβάνουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Παρατηρήθηκε ότι η μικτή προσέγγιση ενδεχομένως να επηρέασε αρνητικά αυτή την πτυχή της πανεπιστημιακής ζωής. Η ενασχόληση τόσο με τους διαδικτυακούς όσο και με τους διά ζώσης φοιτητές μπορεί να είναι λίγο δύσκολη, καθώς ο διδάσκων επικεντρώνεται φυσικά στους διά ζώσης φοιτητές. Επίσης, είναι δύσκολο φαίνεται πάντα στην κάμερα, καθώς ο εισηγητής θέλει να κινείται μέσα στην τάξη και να μην είναι ακίνητος. Είναι δύσκολο να δει κανείς την οθόνη με την κάμερα καθώς η ανάλυση από απόσταση δεν είναι πολύ καλή και η γραφή στις διαφάνειες μπορεί να είναι δύσκολη ή αργή.