Ενίσχυση της δέσμευσης και της διατήρησης της μάθησης σε μια ενότητα μικτού προγραμματισμού: για μεταπτυχιακούς και διδακτορικούς φοιτητές
- Προγραμματισμός
- Φοιτητές Μεταπτυχιακών Σπουδών
- Διδακτορικοί φοιτητές
Αυτή η μελέτη περίπτωσης περιγράφει τη διαδικασία και τις στρατηγικές που προσαρμόζονται για την καλύτερη συμμετοχή των φοιτητών και τον εμπλουτισμό της εμπειρίας τους ενώ παρακολουθούν ένα μάθημα μικτής μάθησης, το οποίο εστιάζει κυρίως στο προγραμματισμό και παρακολουθείται από μεταπτυχιακούς και διδακτορικούς φοιτητές μερικής και πλήρους φοίτησης. Κάποιοι εξ αυτών ήδη εργάζονται στον τομέα ανάπτυξης λογισμικού και έχουν πολυάσχολη καθημερινότητα, οπότε εκτιμούν την ευελιξία της προσέγγισης μικτής μάθησης. Ωστόσο, ορισμένοι εξ αυτών ίσως δυσκολεύονται να νιώσουν μέλη μιας ομάδας. Η εν λόγω μελέτη περίπτωσης περιγράφει δραστηριότητες που ενθαρρύνουν την ενεργή συμμετοχή των φοιτητών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής, εξαιτίας της πολυπλοκότητας του μαθήματος, ορισμένοι φοιτητές δυσκολεύονται να εμπεδώσουν τις γνώσεις. Στην εν λόγω μελέτη περίπτωσης περιγράφεται η υλοποίηση απευθείας διαδικτυακών κουίζ και ένα συνεργατικό λεξικό ως στρατηγικές μεγαλύτερης αλληλεπίδρασης στην τάξη και εμπέδωσης του υλικού.
Πλαίσιο
Τα τελευταία χρόνια, ο εισηγητής της ενότητας που περιγράφεται στην εν λόγω μελέτη περίπτωσης προσθέτει σταδιακά στρατηγικές για τη μίξη των μαθημάτων πληροφορικής. Η τρέχουσα μελέτη περίπτωσης περιγράφει μία συγκεκριμένη περίπτωση που έλαβε χώρα στο Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Δουβλίνου, (TU Dublin), στον Προγραμματισμό Μαζικών Δεδομένων, ένα μάθημα που προσφέρεται στους μεταπτυχιακούς φοιτητές. Το μάθημα είναι επιλεγόμενο και επιλέγεται από έναν κατάλογο μαθημάτων σχετικά με τον τομέα κατεύθυνσης. Αναμένεται ότι οι φοιτητές θα εργαστούν αυτόνομα και κατέχουν τις απαραίτητες δεξιότητες προγραμματισμού (Java, Python, κτλ.) και τεχνικής (εργασία με Virtual Machines, Linux, κτλ.) για το εν λόγω μάθημα. Η αξιολόγηση βασίζεται 100% σε συνεχείς εργασίες και ο τελικός βαθμός αποτελείται από δύο πρακτικές εργασίες και ένα κουίζ πολλαπλής επιλογής. Στο παρελθόν, οι φοιτητές δεν είχαν καλή επίδοση στο κουίζ, άρα οι δραστηριότητες που περιγράφονται στην εν λόγω μελέτη περίπτωσης επικεντρώνονται ακόμη στην υποβοήθηση εμπέδωσης του υλικού.
Η ενότητα έχει μεγάλο ποσοστό διακοπής, ειδικά μετά την πρώτη εργασία. Εξαιτίας της πολυάσχολης καθημερινότητας που έχουν οι τελειόφοιτοι, ειδικά όσοι εργάζονται στον κλάδο, το εν λόγω μάθημα προσφέρεται με την προσέγγιση μικτής μάθησης, με τα περισσότερα μαθήματα γίνονται διαδικτυακά. Χρειάζεται πρόσβαση στο Διαδίκτυο, αλλά αν ο φοιτητής δεν μπορεί να παρακολουθήσει το μάθημα εξαιτίας έλλειψης σύνδεσης στο Διαδίκτυο ή άλλων δεσμεύσεων, διατίθενται καταγραφές μαθημάτων, καθιστώντας δυνατή την παρακολούθησή του χωρίς να παρευρίσκεται στις διά ζώσης συνεδρίες.
Τα διαδικτυακά μαθήματα μπορεί να δυσκολεύουν τη συμμετοχή ορισμένων φοιτητών. Αυτή η μελέτη περίπτωσης περιγράφει τη χρήση πόρων όπως ένα συνεργατικό λεξικό και διαδραστικά κουίζ που υλοποιούνται για τη μεγαλύτερη συμμετοχή των φοιτητών, τη βελτίωση της εμπειρίας εκμάθησής τους και την διατήρηση βασικών όρων από κάθε θέμα που καλύπτει η εν λόγω ενότητα.
Εμπλεκόμενοι
Αυτή η μελέτη περίπτωσης είναι μία ενότητα προγραμματισμού μικτής μάθησης για τελειόφοιτους στη Σχολή Πληροφορικής, TU Dublin. Ο επικεφαλής διδάσκων του Προγραμματισμού Μαζικών Δεδομένων έχει εκτενή εμπειρία στη διδασκαλία προγραμματισμού σε τελειόφοιτους φοιτητές. Επίσης, έχει προσαρμόσει ορισμένες στρατηγικές μικτής μάθησης ακόμη και για μαθήματα εξολοκλήρου διά ζώσης, όπως προκαταγεγραμμένα και μονταρισμένα επεξηγηματικά βίντεο, διαθέσιμα στους φοιτητές διαδικτυακά. Το υλικό διατίθεται στο Brightspace, το Εικονικό Μαθησιακό Περιβάλλον (VLE) του Πανεπιστημίου, το οποίο VLE περιλαμβάνει επίσης μία πλατφόρμα διαδικτυακών μαθημάτων. Οι προηγούμενες εκδόσεις των μαθημάτων διεξάγονταν με φυσική παρουσία και κοινοποιούνταν σε άλλους διδάσκοντες – βέβαια, ο εισηγητής επί του παρόντος είναι το μόνο άτομο που διδάσκει το μάθημα επί του παρόντος.
Η τάξη περιλαμβάνει περίπου 20 φοιτητές, μεταπτυχιακούς και διδακτορικούς φοιτητές μερικής και πλήρους φοίτησης, ηλικίας από 22 ως 35 ετών. Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές πλήρους φοίτησης είναι συνήθως οι νεότεροι και πιο συνεσταλμένοι από τους μεγαλύτερους σε ηλικία φοιτητές. Οι διδακτορικοί και οι φοιτητές μερικής φοίτησης είναι μεγαλύτεροι και ενθαρρύνονται να παρακολουθήσουν το μάθημα για να βελτιώσουν τις γνώσεις τους σε έναν τομέα που ήδη εργάζονται. Οι φοιτητές συνήθως έχουν άριστη γνώση Αγγλικών (τα μαθήματα διδάσκονται σε αυτή τη γλώσσα) και έχουν εξαιρετικές ψηφιακές/τεχνολογικές γνώσεις.
Άτομα:
Φανταστικό Όνομα: Jane Δημογραφικά στοιχεία: 22-25 Ιρλανδή |  | Φανταστικό Όνομα: Andrei Δημογραφικά στοιχεία: 30-35 Μη φυσικός ομιλητής |  |
Επάγγελμα: Φοιτήτρια πλήρους φοίτησης (μεταπτυχιακή) | Κίνητρο συμμετοχής στο μάθημα: Να εξασφαλίσει εργασία ως προγραμματίστρια | Επάγγελμα: Μεταπτυχιακός φοιτητής μερικής φοίτησης | Κίνητρο συμμετοχής στο μάθημα: Εργάζεται ως μηχανικός λογισμικού σε μία τεχνολογική εταιρεία· παρακολουθεί το μάθημα με στόχο να αποκτήσει περισσότερες γνώσεις και να εξασφαλίσει προαγωγή |
Οι προκλήσεις που αντιμετωπίζει ως φοιτήτρια: – Θεωρεί ότι κάποιες έννοιες είναι δύσκολες και θα ήθελε να κάνει επανάληψη στο υλικό | Οι προκλήσεις που αντιμετωπίζει ως φοιτητής: – Έχει μια πολυάσχολη καθημερινότητα μεταξύ εργασίας και προσωπικής ζωής | ||
Πώς τη βοήθησε ο μετασχηματισμός: – Μπορεί να κάνει επανάληψη τα καταγεγραμμένα μαθήματα ακόμη και μετά την παρακολούθηση διά ζώσης συνεδριών | Πώς τον βοήθησε ο μετασχηματισμός: – Μπορεί να παρακολουθήσει τα καταγεγραμμένα μαθήματα όταν δεν μπορεί να παρακολουθήσει τις διά ζώσης συνεδρίες | ||
Πριν τον μετασχηματισμό
Πριν τον μετασχηματισμό, το μάθημα που περιγράφεται στην εν λόγω μελέτη περίπτωσης διεξήχθη εξολοκλήρου διά ζώσης και η διδασκαλία έγινε από διαφορετικούς εισηγητές. Η προσέγγιση επικεντρώθηκε κυρίως στην παρουσίαση των διδασκόντων. Μόλις υλοποιήθηκε η μικτή μάθηση, από έναν διδάσκοντα μόνο, προέκυψε η ανάγκη για νέες στρατηγικές διδασκαλίας για την αύξηση της συμμετοχής των μαθητών και την εμπέδωση γνώσεων. Σε αυτό το έγγραφο περιγράφεται η διαδικασία της χρήσης και της ενσωμάτωσης διαδραστικών εργαλείων στην υφιστάμενη εβδομαδιαία δομή.
Οι περισσότεροι εκ των παρευρισκόμενων είναι κυρίως μεταπτυχιακοί φοιτητές μερικής φοίτησης που εργάζονται πλέον στον τομέα ως μηχανικοί λογισμικού και μεταλαμπαδεύουν την εμπειρία τους στο μάθημα. Άρα, οι εν λόγω φοιτητές παρακολουθούν αυτό το μάθημα για να βελτιώσουν τις γνώσεις τους στον τομέα και τείνουν να συμμετέχουν περισσότερο. Επωφελούνται από την μικτή προσέγγιση λόγω της ευελιξίας της. Για παράδειγμα, οι φοιτητές έχουν πρόσβαση στα διαθέσιμα καταγεγραμμένα μαθήματα/υλικό αν αδυνατούν να παρακολουθήσουν διά ζώσης. Επίσης, ορισμένοι στην τάξη είναι φοιτητές πλήρους φοίτησης που προσπαθούν να έρθουν σε επαφή με τους συμφοιτητές τους στο διαδικτυακό περιβάλλον. Σε αυτό το έγγραφο γίνεται προσπάθεια επίλυσης του προβλήματος με την προσαρμογή εργαλείων που ενδεχομένως αυξήσουν τη συμμετοχή των φοιτητών και κατά συνέπεια, τη μάθησή τους.
Τα εργαλεία που περιγράφονται επικεντρώνονται επίσης στην υποβοήθηση των φοιτητών ως προς την ανοικοδόμηση γνώσεων για τα κύρια θέματα που καλύπτει το μάθημα, εκτός από τη διατήρηση των γνώσεων με στόχο καλύτερους βαθμούς στο κουίζ πολλαπλής επιλογής.
Ο μετασχηματισμός
Το μάθημα Προγραμματισμός Μαζικών Δεδομένων περιλαμβάνει τις διαδικτυακές παρουσιάσεις του διδάσκοντα και πρακτικές διαδικτυακές συνεδρίες, όπου οι φοιτητές μπορούν να εξασκηθούν σε ό,τι έμαθαν και ο διδάσκων τους παρέχει υποστήριξη. Το μάθημα συνολικά διδάσκεται μία φορά τη εβδομαδιαίως σε περίοδο 13 εβδομάδων. Η αξιολόγηση περιλαμβάνει δύο αξιολογήσεις και ένα κουίζ ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής που διατίθεται στο VLE. Ο διδάσκων παρέχει ανατροφοδότηση σε κάθε υποβολή εργασίας.
Διαδικτυακές διά ζώσης συνεδρίες
Οι συνεδρίες μεταδόθηκαν διαδικτυακά με τη χρήση του VLE του πανεπιστημίου. Κατά τη διάρκεια των εν λόγω συνεδριών, οι μαθητές μπορούσαν να αλληλεπιδράσουν χρησιμοποιώντας τα μικρόφωνά τους, τις κάμερες και τη συνομιλία της πλατφόρμας. Σε αυτές τις συνεδρίες μπορεί επίσης να προκύψουν διαδραστικά διά ζώσης κουίζ και ομαδικές δραστηριότητες (βλέπετε την παρακάτω περιγραφή).
Τάξη και καταγραφές εκπαιδευτικών βίντεο
Οι απευθείας συνεδρίες καταγράφονταν, επιτρέποντας έτσι στους μαθητές που δεν μπορούσαν να παρακολουθήσουν το μάθημα διά ζώσης να δουν το υλικό. Τα βίντεο ήταν διαθέσιμα στο VLE για τους φοιτητές που ήθελαν να επανεξετάσουν το υλικό ή όσους δεν μπορούσαν να παρακολουθήσουν τη συνεδρία.
Διαδραστικά κουίζ
Οι διά ζώσης διαλέξεις περιλάμβαναν διαδικτυακά κουίζ με τη χρήση εργαλείων όπως τα Kahoot! και Vevox, τα οποία εντάχθηκαν για να συμμετάσχουν οι φοιτητές και να λάβουν υποστήριξη για να θέσουν στην πράξη τις γνώσεις τους στα θέματα που καλύφθηκαν. Οι ερωτήσεις που περιλαμβάνονται στο διά ζώσης κουίζ προέρχονται από μία τράπεζα ερωτήσεων που δημιούργησε ο εισηγητής, εκ των οποίων οι 58 χρησιμοποιούνται στο τελικό κουίζ βαθμολογίας, που αποτελεί μέρος της αξιολόγησης των φοιτητών, οπότε το διά ζώσης κουίζ τους προσφέρει τη δυνατότητα να εμπεδώσουν το υλικό που καλύφθηκε στην εργασία τους. Για να μην αισθάνονται οι φοιτητές άγχος λόγω του ανταγωνισμού σε τέτοιου είδους ασκήσεις, οι συμμετέχοντες συμμετείχαν με ψευδώνυμα αντί για τα πραγματικά τους ονόματα, καθώς η επίδοσή τους θα κοινοποιούνταν σε όλη την υπόλοιπη τάξη.
Το παιχνίδι ήταν μια ευκαιρία οι φοιτητές να επανεξετάσουν το περιεχόμενο, να λύσουν απορίες και να αλληλεπιδράσουν με τους συμφοιτητές τους.
Λεξικό
Κάθε εβδομάδα, οι φοιτητές χωρίζονταν σε διαδικτυακά δωμάτια με 3 φοιτητές στο καθένα. Αυτές οι ομάδες εργάζονταν επί 10 λεπτά σε ένα κοινοποιημένο έγγραφο, προσυμπληρωμένο με λέξεις κλειδιά/όρους/φράσεις ώστε οι φοιτητές να δημιουργήσουν τους δικούς τους ορισμούς, για να εμπεδώσουν καλύτερα τις γνώσεις και να εφαρμόσουν το υλικό. Ο εισηγητής επέλεξε τα θέματα που προστέθηκαν στο λεξικό προς συμπλήρωση από τους φοιτητές βάσει του υλικού μαθήματος της προηγούμενης εβδομάδας. Με αυτήν την άσκηση αναμένεται οι φοιτητές να συμμετέχουν περισσότερο και να αλληλεπιδρούν περισσότερο με τους συμφοιτητές τους.
Μετά τον μετασχηματισμό
Κάθε βδομάδα συλλέγονταν ανεπίσημη ανατροφοδότηση βάσει της συμμετοχής των φοιτητών στις ασκήσεις λεξιλογίου και τις συζητήσεις ανεπίσημου ύφους. Χάρη στα εβδομαδιαία διά ζώσης κουίζ, ελέγχθηκε αν οι φοιτητές κατανοούν το υλικό που καλύφθηκε στα μαθήματα.
Αρχικά, οι φοιτητές έπρεπε να εργάζονται για το λεξικό σε εβδομαδιαία βάση. Ωστόσο, ενημέρωσαν ότι ο φόρτος εργασίας είναι υπερβολικός και ο εισηγητής έβαλε την άσκηση κάθε δύο εβδομάδες.
Οι φοιτητές φαίνονταν να εκτιμούν τα διά ζώσης κουίζ χάρη στην αλληλεπίδραση που είχαν. Πίστευαν ότι είναι ένας καλός τρόπος για να δουν τι θυμούνται από το υλικό της προηγούμενης εβδομάδας και μία καλή στρατηγική αναγνώρισης των τομέων που χρειάζονται επανάληψη. Η άσκηση θα διεξαχθεί ξανά μελλοντικά.
Οι φοιτητές δεν ήταν ενθουσιασμένοι με το λεξικό, εξαιτίας του φόρτου εργασίας που ενέχει (επανάληψη του περιεχομένου και περισσότερη έρευνα για τον ορισμό θεμάτων). Μελλοντικά, τονίζεται ότι η άσκηση λεξικού μπορεί να έχει ως αποτέλεσμα ένα παραδοτέο αρχείο για να μελετήσουν τις κυρίες έννοιες του μαθήματος.
Ποιες τεχνολογίες χρησιμοποιήσατε
Το Bongo αποτελεί μία λύση ενσωματωμένη στο VLE του πανεπιστημίου. Παρέχει ένα περιβάλλον όπου ο εισηγητής μεταδίδει τα μαθήματά του, καταγράφει τις συνεδρίες και αλληλεπιδρά με τους μαθητές μέσω ηλεκτρονικής συνομιλίας.
Το Kahoot! είναι μία πλατφόρμα με βάση τα κουίζ, όπου ο διδάσκων μπορεί να προσθέσει κουίζ και οι φοιτητές συνδέονται σε μία συνεδρία παιχνιδιού χρησιμοποιώντας τις συσκευές τους. Αυτή η πλατφόρμα βοηθά τους φοιτητές να θέσουν στην πράξη το υλικό που έμαθαν σε ένα διασκεδαστικό περιβάλλον χωρίς άγχος. Το εργαλείο βοηθά επίσης τον διδάσκοντα να εντοπίσει τυχόν παρανοήσεις των φοιτητών και να τις αποσαφηνίσει σε πραγματικό χρόνο. Οι φοιτητές με αυτή την άσκηση έλυσαν απορίες ή αποσαφήνισαν έννοιες που δυσκολεύονταν να κατανοήσουν. Καθώς συμμετείχαν ανώνυμα, οι φοιτητές αισθάνονταν άνετα που έλαβαν μέρος στην άσκηση αυτή καθώς δεν ένιωθαν ότι πιέζονται από τους συμφοιτητές τους σε περίπτωση λάθος απάντησης.
Το Vevox είναι μία πλατφόρμα παρόμοια με το Kahoot! – ωστόσο, το πανεπιστήμιο έχει πιο ακριβή άδεια για την πρόσβαση σε αυτή την πλατφόρμα, κατάλληλη για συμμετοχή περισσότερων φοιτητών.
Η πλατφόρμα χρησιμοποιήθηκε για να δημιουργηθεί ένα έγγραφο κοινής χρήσης όπου οι φοιτητές ορίζουν προσυμπληρωμένα θέματα σχετικά με το υλικό που καλύφθηκε την προηγούμενη εβδομάδα.
Απολογισμός
Τι δεν πήγε καλά;
Τις πρώτες δύο εβδομάδες, ορισμένοι φοιτητές δεν συμμετείχαν κατάλληλα στην άσκηση λεξιλογίου και έφυγαν από τα δωμάτια εργασίας, αφήνοντας τους συμφοιτητές τους να δουλέψουν μόνοι τους. Μελλοντικά, τα λεξικά μπορούν να οργανωθούν ως παραδοτέα του μαθήματος και να χρησιμοποιηθούν από τους φοιτητές ως αναφορά/οδηγός για τη μελέτη.
Τα διά ζώσης κουίζ, εκτός από την υποστήριξη που προσέφεραν στους φοιτητές όσον αφορά τον εντοπισμό πιθανών θεμάτων για επανάληψη, είχαν μεγαλύτερη συμμετοχή κατά τις διαλέξεις. Με την πρόσβαση στα καταγεγραμμένα μαθήματα, οι φοιτητές επανεξέτασαν τις έννοιες που καλύφθηκαν στο μάθημα και χρησιμοποίησαν το λεξικό για να επανεξετάσουν τα βασικά θέματα που καλύφθηκαν.
Τι πήγε καλά
Εναλλακτικές
Παρόλο που τα δια ζώσης κουίζ φαίνεται ότι βελτιώνουν την αλληλεπίδραση και τη συμμετοχή των φοιτητών, όσοι δεν μπορούν να παρακολουθήσουν τα δια ζώσης μαθήματα εν τέλει χάνουν αυτή την άσκηση. Στο μέλλον, η χρήση μιας πλατφόρμας ασύγχρονων κουίζ είναι επίσης μια ενδιαφέρουσα προσέγγιση για τους φοιτητές που παρακολουθούν τα μαθήματα μόνο μέσω καταγραφών.
Κόστος
Η ανάμειξη αυτής της ενότητας δεν περιλάμβανε κανένα οικονομικό κόστος. Το Πανεπιστήμιο παρέχει την απαραίτητη δομή, προσφέροντας το VLE με μία πλατφόρμα εικονικής τάξης, εκτός από μία συνδρομή για την πλατφόρμα των διά ζώσης κουίζ και ένα κοινόχρηστο έγγραφο που χρησιμοποιείται τόσο για διαδραστικά κουίζ όσο και για ασκήσεις λεξικού. Αν και δαπανήθηκε σημαντικός χρόνος για την προετοιμασία των καταγραφών των μαθημάτων και των ερωτήσεων για τα κουίζ, όλα τα στοιχεία μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν σε περαιτέρω διδασκαλία.
Αποτελεσματικότητα
Ο μετασχηματισμός συνέβαλε στην επίτευξη των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Λαμβάνοντας υπόψη την πολυάσχολη καθημερινότητα αυτών των φοιτητών, όσοι έχαναν την απευθείας διάλεξη μπορούσαν να παρακολουθήσουν τις καταγραφές. Τα δια ζώσης κουίζ φαίνεται ότι ενίσχυσαν τη συμμετοχή των φοιτητών, καθώς η χρήση τους επιτρέπει επίσης την καλύτερη εξοικείωση των φοιτητών με τον τύπο των ερωτήσεων πριν το βαθμολογημένο κουίζ πολλαπλής επιλογής.
Ο διδάσκων του μαθήματος που περιγράφεται στην παρούσα μελέτη περίπτωσης κατέγραψε πολλά εκπαιδευτικά βίντεο για διάφορα μαθήματα που διδάχθηκαν στο παρελθόν. Αρχικά, δαπανήθηκε πολύς χρόνος για την επεξεργασία αυτών των βίντεο. Επί του παρόντος, ο εισηγητής έχοντας περισσότερη εμπειρία, αποφάσισε να καταγράφει τα βίντεο χωρίς καμία επεξεργασία, περισσότερο σαν ένα διά ζώσης μάθημα. Οι φοιτητές δήλωσαν ότι, κατόπιν της παρακολούθησης των βίντεο, αισθάνονται κίνητρο να παρευρεθούν στα μαθήματα, καθώς θέλουν να μάθουν περισσότερα για το θέμα. Για τον εν λόγω εισηγητή η εργασία σε αυτά τα βίντεο ήταν επίσης μια άσκηση/μαθησιακή διαδικασία.