Transición sin problemas de DS Formació: Cómo pasar de la enseñanza presencial a la semipresencial del inglés
- curso de idioma
- podcasts para la educación
- aprendizaje basado en juegos
Debido a razones económicas y a la necesidad de trasladarse a otra ciudad, no era factible para Cinta continuar impartiendo clases particulares de inglés en persona. En consideración a su considerable experiencia docente y a la positiva relación con sus alumnos, Cinta y DsFormació llegaron a un acuerdo para que continuara impartiendo clases a distancia. Esta transición requirió ajustes tanto para Cinta como para sus estudiantes, pero, con una planificación eficaz, la transición se llevó a cabo sin problemas y la mayoría de los estudiantes siguieron participando en sus clases.
Contexto
En 2021, Cinta terminó su máster en Traducción Profesional Inglés-Español. Posteriormente, fue necesario mudarse a su ciudad natal debido a los altos costes de alquiler y a una beca que solo cubría los gastos durante la duración del máster. Tras haber impartido clases particulares de inglés durante cinco años y haber cultivado sólidas relaciones con sus alumnos, ni los estudiantes ni Cinta deseaban que se interrumpieran las clases. Reconociendo el carácter personalizado de sus sesiones individuales, propuso un cambio a la enseñanza en línea. En consecuencia, se inició una colaboración entre Cinta y DomSpain en Reus para llevar a cabo un estudio de caso y aplicar los métodos y técnicas demostrados en el curso puente BLITT.
Personas implicadas
Cinta Gascón, licenciada en filología inglesa y máster en traducción profesional inglés-español, inició su trayectoria como profesora de inglés como lengua extranjera durante sus años de estudiante. Esta iniciativa fue necesaria para complementar los gastos, que superaban las becas que recibía. Tras la culminación de sus estudios, la búsqueda de empleo siguió siendo difícil, lo que la llevó a volver a casa. Proponer a sus alumnos la opción de la enseñanza a distancia fue la progresión natural.
Los alumnos, que ya conocían algunas herramientas en línea gracias a los primeros meses de la pandemia COVID-19, tuvieron que elegir entre continuar con Cinta o recomendar a un colega para sustituirla. Afortunadamente, el consenso fue unánime a favor de Cinta. Aunque Cinta ya conocía algunas herramientas de aprendizaje en línea antes de participar en el curso puente BLITT, el curso amplió considerablemente su base de conocimientos y aumentó sus cualificaciones.
Su grupo de alumnos estaba formado por seis estudiantes, cuyas edades oscilaban entre los 11 y los 15 años. Cada uno de ellos tenía motivaciones diversas para participar en clases de inglés, que complementaban su plan de estudios regular.
Antes de la Transformación
Antes de la transición a la enseñanza en línea, las clases eran presenciales. Cinta visitaba personalmente a los alumnos en sus casas para impartir sesiones individuales, cada una de las cuales duraba 1 hora y 30 minutos, y en ocasiones se alargaba hasta dos horas, sobre todo cuando los alumnos se preparaban para los exámenes. Cinta asumió la responsabilidad de proporcionar todo el material didáctico necesario, que incluía hojas de ejercicios y juegos. El reto se planteó cuando la viabilidad de las clases presenciales se redujo.
La transformación
Sesiones en línea en directo
Tras la decisión de continuar con la enseñanza, el formato de las clases pasó a ser en línea. En este entorno virtual, los alumnos podían utilizar sus micrófonos para interactuar, lo que facilitaba la comunicación a través del chat. Cinta adquirió un ritual previo a la clase que implicaba una comprobación inicial de la funcionalidad del micrófono y la cámara para garantizar la integridad operativa. Este paso preparatorio, en el que se pedía a los alumnos que se conectaran cinco minutos antes del comienzo previsto, ayudó a evitar posibles fallos técnicos e interrupciones durante la clase.
Cinta admitió que antes de participar en el curso puente BLITT no utilizaba presentaciones en sus clases. Expresó su cansancio con PowerPoint, que se había convertido en un elemento básico en los entornos educativos y le preocupaba el posible desinterés de sus alumnos. Sin embargo, el curso le proporcionó una introducción a Canva, una herramienta que encontró excepcionalmente útil para presentar nuevos temas a sus alumnos. Ante su sorpresa, los alumnos mostraron entusiasmo al preparar presentaciones para mostrar sus conocimientos recién adquiridos. Esta práctica, concebida en un principio como medio de seguimiento del progreso del aprendizaje, evolucionó gradualmente hasta convertirse en un elemento motivador de las clases, que permitía a los alumnos desarrollar sus habilidades digitales y ejercitar su creatividad.
Aprendizaje basado en juegos
Cinta subrayó la importancia de la atención y la motivación como recursos primordiales para facilitar un aprendizaje de alta calidad. Señaló la limitada capacidad de atención asociada a ciertas actividades, un reto agravado en el contexto del aprendizaje en línea. Cinta afirmó que la atención depende de la motivación y que ambas son inestimables para alcanzar los objetivos educativos, especialmente los orientados a la adquisición de nuevos conocimientos. En consecuencia, Cinta apostó por el aprendizaje basado en juegos como estrategia para reforzar el compromiso, fomentar el trabajo en equipo y estimular el pensamiento crítico. Afirmó que la integración de juegos en su marco de enseñanza contribuía a consolidar los conocimientos al tiempo que dotaba al proceso de aprendizaje de un elemento de diversión. La transición al aprendizaje combinado obligó a cambiar los formatos y la selección de los juegos, introduciendo distintas variantes. Al mismo tiempo, Cinta conservó sus juegos favoritos de siempre, aunque adaptándolos al formato en línea. Clásicos como el ahorcado y el juego de palabras se emplearon para repasar vocabulario.
Después de la Transformación
En la fase inicial de la transición, los retos y los ajustes fueron considerables. Los estudiantes se habían acostumbrado tanto a los ordenadores como al estilo habitual de enseñanza presencial. Cinta había mantenido previamente un entorno de clase dinámico y su tarea ahora era transmitir que la modalidad en línea podría ofrecer una experiencia igual de atractiva. Para los estudiantes más jóvenes, el cambio al aprendizaje en línea fue relativamente más suave, ya que acogieron con satisfacción la oportunidad de utilizar ordenadores en casa. La amplia gama de herramientas en línea a su disposición contribuyó a su adaptación. En cambio, los estudiantes de mayor edad presentaron un mayor desafío, con algunas reservas respecto al nuevo formato. Especialmente difícil fue el caso de un alumno de 15 años con dificultades de aprendizaje y una capacidad de atención limitada.
Cinta siguió enseñando en línea durante casi dos años, suspendiendo la enseñanza sólo cuando se le presentó una nueva oportunidad de trabajo. En retrospectiva, tanto los alumnos como sus padres se mostraron satisfechos con su enfoque y, en última instancia, apoyaron la transición al aprendizaje combinado. Las dudas iniciales que rodeaban la perspectiva de involucrar a los adolescentes en un entorno combinado se disiparon. La estrategia de Cinta de dar prioridad a la diversión en el proceso de aprendizaje, junto con un enfoque personalizado, mitigó eficazmente la importancia de la transición a un entorno híbrido.
Tecnologías empleadas
Ordenador, cámara y micrófono Todos los alumnos disponían de un ordenador equipado con cámara y micrófono, requisitos indispensables para participar en las clases en línea.
Zoom fue la plataforma designada para impartir las clases. Cinta elogió Zoom como una opción adecuada para la enseñanza de inglés en línea, citando su interfaz fácil de usar y características versátiles. Destacó características como la pizarra virtual incorporada, un chat que facilitaba la comunicación, la posibilidad de compartir en pantalla materiales y contenidos de audio y la opción de que los alumnos levantarán la mano, una característica especialmente bien recibida por los estudiantes más jóvenes. Zoom ofrecía una versión gratuita que permitía clases individuales sin restricciones de tiempo o clases en grupo limitadas a 40 minutos. Cinta utilizó la opción de generar un enlace de reunión semanal recurrente, lo que le ahorró la molestia de organizar nuevas reuniones cada semana a menos que fuera necesaria una clase adicional.
Cinta incorporó Wordwall, una plataforma en línea diseñada para facilitar la creación de actividades interactivas y atractivas en el aula. Wordwall ofrecía una serie de plantillas que evitaban la generación manual de contenidos por parte de los educadores. Los profesores definen el contenido y Wordwall genera automáticamente los materiales correspondientes. La plataforma presenta varias opciones de plantillas, desde cuestionarios de opción múltiple hasta emparejamientos, anagramas, tareas de clasificación y textos con espacios en blanco para rellenar. Los alumnos participaban en estas actividades como tareas interactivas durante la clase o como deberes. La profesora reconoció el progreso de los alumnos y destacó el ahorro de tiempo de la plataforma, la promoción de experiencias interactivas de aprendizaje en línea y las ventajas de la reducción de papel. Cinta elogió Wordwall por su variada gama de actividades y observó que, aunque las preguntas seguían siendo las mismas dentro de una misma lección, la repetición resultaba eficaz para consolidar los conocimientos en los estudiantes.
Canva, una herramienta de diseño gratuita con funciones premium opcionales permitió la creación de diversos contenidos educativos. La profesora utilizaró Canva para crear hojas de trabajo, planes de clase, presentaciones, carteles, fondos virtuales (para plataformas como Zoom), documentos, infografías y mucho más. En el caso de Cinta, Canva se utilizó principalmente para crear presentaciones, una estrategia destinada a introducir nuevos temas.
Cinta destacó la utilidad de los podcasts como herramienta para formar a los alumnos en temas actuales y relevantes. Los podcasts representan un medio divertido y apropiado para los deberes, especialmente adecuado para los estudiantes que poseen conocimientos lingüísticos básicos. Cinta mencionó el podcast “English Learning for Curious Minds” en Spotify, hecho a medida para estudiantes con conocimientos lingüísticos previos. Este recurso aumenta la capacidad de comprensión auditiva de los alumnos al tiempo que ofrece contenidos informativos.
Ocasionalmente, Cinta adoptó un enfoque más informal, explorando juegos en línea clásicos como el ahorcado, adivina quién o el Scrabble. Esta práctica permitió a los alumnos acceder a una serie de opciones divertidas para reforzar su aprendizaje.
Google Meet Algunos alumnos optaron por Google Meet en lugar de Zoom debido a las preferencias de sus padres. Cinta señaló una propensión a los problemas técnicos al emplear Google Meet. No obstante, reconoció su potencial como alternativa adecuada a Zoom.
Reflexiones
Desafíos
El principal problema que se experimentó fueron problemas ocasionales de conexión a Internet, pero, en general, la transición se desarrolló sin mayores dificultades.
- El curso puente BLITT proporcionó a Cinta las herramientas necesarias para mejorar la participación de los estudiantes.
- Zoom resultó ser una opción ventajosa, ya que ofrecía una interfaz fácil de usar y opciones de interacción versátiles.
- La integración de hojas de trabajo en línea, presentaciones y juegos educativos se consideraron muy eficaces. Estos juegos, diseñados con objetivos educativos, facilitaron el aprendizaje sin que los alumnos lo percibieran como un trabajo.
¿Qué ha ido bien?
Costes
Cinta reconoció las ventajas de la transición a la enseñanza en línea. Se ahorró en material impreso y en desplazamientos a los domicilios de los alumnos. Sin embargo, Cinta redujo inicialmente el coste de las clases individuales para hacer frente al escepticismo de los padres respecto a la enseñanza en línea. Cuando los padres comprobaron que la calidad y la motivación de los alumnos no habían cambiado, Cinta volvió a su estructura de precios original.
Eficacia
Cinta señaló la dificultad de encontrar soluciones adecuadas en la enseñanza individualizada. No obstante, su familiaridad previa con sus alumnos y la relación que habían establecido entre ellos justificaban la transición a la enseñanza en línea. Las estrategias complementarias, como los cuestionarios interactivos, los foros y el chat dentro del aula virtual, crearon un entorno interactivo que reflejaba las interacciones del mundo real. Este enfoque aumentó la participación de los estudiantes y, por extensión, fomentó una experiencia de aprendizaje más eficaz.