{"id":1811,"date":"2024-04-12T13:57:56","date_gmt":"2024-04-12T13:57:56","guid":{"rendered":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/?p=1811"},"modified":"2024-05-28T13:12:53","modified_gmt":"2024-05-28T13:12:53","slug":"spanish-gaja-sofjia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/2024\/04\/12\/spanish-gaja-sofjia\/","title":{"rendered":"Navegando por el cambio: explorando el aprendizaje combinado en la educaci\u00f3n qu\u00edmica"},"content":{"rendered":"\t\t
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<\/span>Navegando por el cambio: explorando el aprendizaje combinado en la educaci\u00f3n qu\u00edmica<\/span><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tSeguridad y Salud en el Jard\u00edn de Infancia<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tHigiene y Econom\u00eda Dom\u00e9stica<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCiencias Naturales<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t<\/ul>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    El aprendizaje combinado se introdujo para mejorar la accesibilidad, el autoaprendizaje y la comodidad en la ense\u00f1anza de asignaturas como la qu\u00edmica. Este estudio de caso explora la transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza tradicional en persona a un aula virtual, abordando los retos y beneficios de este enfoque.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    <\/span>Contexto<\/span><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Gaja Sofija Intihar, con formaci\u00f3n en Ingenier\u00eda Qu\u00edmica, lleva 7 a\u00f1os impartiendo diversas asignaturas en la UPI – Ljudska univerza \u017dalec. Ense\u00f1a qu\u00edmica para secundaria y primaria, seguridad y salud en el jard\u00edn de infancia, higiene y econom\u00eda dom\u00e9stica, y ciencias naturales.<\/p>

    Antes de la pandemia, Gaja utilizaba m\u00e9todos tradicionales, impartiendo las clases en persona con material impreso. Esto supon\u00eda un reto para los alumnos que se enfrentaban a obst\u00e1culos como la distancia, las limitaciones de tiempo o los compromisos familiares. La transici\u00f3n a la ense\u00f1anza semipresencial pretend\u00eda resolver estos problemas ofreciendo opciones virtuales y fomentando el autoaprendizaje.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    <\/span>Personas implicadas<\/span><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Los estudiantes de Gaja proceden de diversos entornos, incluidos adultos trabajadores y solicitantes de empleo que buscan mejorar sus competencias. Los estudiantes se enfrentaban a retos como la distancia geogr\u00e1fica, las responsabilidades familiares y la necesidad de un aprendizaje flexible. La transformaci\u00f3n les ayud\u00f3 ofreciendo oportunidades de auto-aprendizaje, reduciendo la necesidad de la asistencia presencial y permitiendo la comunicaci\u00f3n con el formador a trav\u00e9s de plataformas virtuales.<\/p>

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    <\/span>Antes de la transformaci\u00f3n<\/span><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Antes de la transformaci\u00f3n, las clases se impart\u00edan en persona en la UPI – Ljudska univerza \u017dalec. Los alumnos recib\u00edan material impreso y ten\u00edan que esperar a que empezaran los cursos, lo que pod\u00eda resultar inc\u00f3modo para quienes no pod\u00edan asistir. Gaja abord\u00f3 el reto de la diversidad de los alumnos y procur\u00f3 que las clases fueran m\u00e1s adecuadas para el autoaprendizaje. Su objetivo era ofrecer oportunidades de aprendizaje a distancia, abordando obst\u00e1culos como las limitaciones de tiempo y la distancia geogr\u00e1fica.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    <\/span>La transformaci\u00f3n<\/span><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    UPI – Ljudska univerza \u017dalec se propuso mejorar los programas con un aprendizaje combinado antes de la pandemia. Gaja pas\u00f3 a utilizar MS Teams y el LMS Moodle, ofreciendo opciones de aula virtual a sus alumnos. Fue necesario realizar ajustes, entre ellos digitalizar el material did\u00e1ctico y adaptarse a la ense\u00f1anza virtual.<\/p>

    Las aulas virtuales se introdujeron en MS Teams, ofreciendo a los alumnos m\u00e1s flexibilidad. Sin embargo, este enfoque redujo la participaci\u00f3n de los alumnos en los debates y dificult\u00f3 el proceso de ajuste de las clases a las necesidades individuales. La transici\u00f3n ayud\u00f3 a los alumnos que se incorporaron tarde y a los que no pod\u00edan asistir en persona, pero Gaja segu\u00eda prefiriendo las clases presenciales para algunos temas.<\/p>

    Las actividades implementadas incluyeron presentaciones del docente, proyectos pr\u00e1cticos, conversaciones y autoaprendizaje dirigido por los estudiantes. Gaja film\u00f3 las presentaciones de Zoom, cre\u00f3 aulas virtuales, foment\u00f3 las preguntas en MS Teams y proporcion\u00f3 informaci\u00f3n detallada para el autoaprendizaje.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    <\/span>Despu\u00e9s de la transformaci\u00f3n<\/span><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Gaja descubri\u00f3 que muchos alumnos utilizaban eficazmente el aula virtual para el autoaprendizaje, lo que demuestra la eficacia del material did\u00e1ctico en formato digital. Algunos alumnos que trabajaban en l\u00ednea obten\u00edan tan buenos resultados como los que asist\u00edan a clases presenciales. Los estudiantes mejoraron su alfabetizaci\u00f3n digital, y el enfoque mixto permiti\u00f3 un aprendizaje m\u00e1s flexible.<\/p>

    Sin embargo, algunos alumnos segu\u00edan prefiriendo las clases presenciales, y el di\u00e1logo en clase y la elaboraci\u00f3n de preguntas y respuestas segu\u00edan siendo un reto. Los problemas t\u00e9cnicos con las conexiones a Internet y los formatos de los ficheros tambi\u00e9n afectaron a la transformaci\u00f3n.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    <\/span>Tecnolog\u00edas empleadas<\/span><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Gaja utiliz\u00f3 MS Teams y LMS Moodle para las aulas virtuales, YouTube para mostrar v\u00eddeos de experimentos, Google como motor de b\u00fasqueda y Word para crear documentos de texto. Tambi\u00e9n hizo hincapi\u00e9 en la necesidad de mejorar la coordinaci\u00f3n y los formatos de archivo para un aprendizaje virtual m\u00e1s fluido.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    <\/span>Reflexiones<\/span><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Desaf\u00ecos<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Una parte notable de los alumnos expres\u00f3 su preferencia por las clases presenciales tradicionales frente al entorno del aula virtual.<\/p>

    El di\u00e1logo comunitario previsto y la creaci\u00f3n de una plataforma de preguntas y respuestas no se materializaron, ya que los alumnos dudaron en participar o no ten\u00edan preguntas urgentes.<\/p>

    Surgieron problemas t\u00e9cnicos con el contenido de los v\u00eddeos, que requirieron ajustes y, en algunos casos, una recreaci\u00f3n completa debido a problemas relacionados con Internet. No obstante, estos v\u00eddeos, a pesar de peque\u00f1as deficiencias, siguen siendo utilizables.<\/p>

    La mayor\u00eda de los alumnos entregaron sus deberes en formato impreso, en persona. Algunos alumnos, que no ten\u00edan acceso a ordenadores, enviaron fotos de sus tareas escritas a mano, aunque dispon\u00edan de aplicaciones de texto alternativas en sus dispositivos Android o Apple. El env\u00edo de tareas plante\u00f3 dificultades, principalmente porque muchos alumnos no estaban familiarizados con MS Office o utilizaban software alternativo. Por lo tanto, darles instrucciones para que guarden los archivos en formato PDF es una de las pr\u00f3ximas instrucciones.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    Muchos alumnos son ahora capaces de navegar por el aula virtual y dedicarse al autoaprendizaje con eficacia. El material did\u00e1ctico en formato digital se ha elaborado meticulosamente para facilitar el aprendizaje autoguiado y la preparaci\u00f3n de los ex\u00e1menes. Adem\u00e1s, se ha integrado en el aula virtual una amplia lista de v\u00eddeos, comentarios y recursos relacionados.<\/p>

    Los que participaron en el aprendizaje en l\u00ednea comprendieron las tareas, y sus deberes mostraron una calidad equiparable a la de los asistentes en clase. Adem\u00e1s, todos los alumnos han adquirido destreza para iniciar la sesi\u00f3n en la aplicaci\u00f3n, ejecutar contenidos de v\u00eddeo y acceder a los ex\u00e1menes.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00bfQu\u00e9 funcion\u00f3 bien?<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    <\/span>\u00bfMereci\u00f3 la pena?<\/span><\/h3>

    La experiencia demuestra la necesidad de explorar m\u00e1s a fondo m\u00e9todos de ense\u00f1anza alternativos. Reconociendo que muchos alumnos carecen de una base s\u00f3lida en qu\u00edmica y no est\u00e1n familiarizados con la terminolog\u00eda especializada, es esencial un enfoque did\u00e1ctico m\u00e1s gradual y tradicional para garantizar la comprensi\u00f3n. Las limitaciones de tiempo y el denso plan de estudios del programa requieren una repetici\u00f3n cuidadosa de los conceptos para facilitar la comprensi\u00f3n.\nAunque en una ocasi\u00f3n se intent\u00f3 una t\u00e9cnica de aula invertida, no dio los resultados esperados, principalmente porque los alumnos no accedieron al manual proporcionado. El reto ahora es encontrar la manera de transmitir inter\u00e9s por la asignatura y motivar a los alumnos para que se esfuercen antes del curso.\nAunque hay que reconocer que los v\u00eddeos no son de calidad profesional, bastan para el fin perseguido. Se necesita un entorno experimental para probar nuevas metodolog\u00edas y tecnolog\u00edas con seguridad.\nEl aula virtual, a pesar de la inversi\u00f3n de tiempo inicial, se ha revelado como una herramienta que ahorra tiempo. Una comprensi\u00f3n m\u00e1s clara de su potencial ha hecho que el mantenimiento y las mejoras en curso resulten m\u00e1s eficientes. Representa un paso crucial hacia un aprendizaje autoguiado m\u00e1s eficaz.\n<\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Navegando por el cambio: explorando el aprendizaje combinado en la educaci\u00f3n qu\u00edmica Qu\u00edmica Seguridad y Salud en el Jard\u00edn de Infancia Higiene y Econom\u00eda Dom\u00e9stica Ciencias Naturales El aprendizaje combinado se introdujo para mejorar la accesibilidad, el autoaprendizaje y la comodidad en la ense\u00f1anza de asignaturas como la qu\u00edmica. Este estudio de caso explora la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"zakra_page_container_layout":"customizer","zakra_page_sidebar_layout":"customizer","zakra_remove_content_margin":false,"zakra_sidebar":"customizer","zakra_transparent_header":"customizer","zakra_logo":0,"zakra_main_header_style":"default","zakra_menu_item_color":"","zakra_menu_item_hover_color":"","zakra_menu_item_active_color":"","zakra_menu_active_style":"","zakra_page_header":true,"footnotes":""},"categories":[13],"tags":[12],"class_list":["post-1811","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-spanish","tag-spanish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1811","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1811"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1811\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2193,"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1811\/revisions\/2193"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1811"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1811"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ascnet.ie\/blitt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1811"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}