Πλοήγηση στη Μετατόπιση: Εξερεύνηση της Μικτής Μάθησης στην Εκπαίδευση στη Χημεία
- Χημεία
- Ασφάλεια και Υγεία στο Νηπιαγωγείο
- Υγιεινή και Οικιακή Οικονομία
- Φυσικές Επιστήμες
Η μικτή μάθηση καθιερώθηκε για να βελτιώσει την προσβασιμότητα, την αυτομάθηση και την ευκολία στη διδασκαλία μαθημάτων όπως η χημεία. Σε αυτή τη μελέτη περίπτωσης διερευνάται ο μετασχηματισμός από την παραδοσιακή διά ζώσης διδασκαλία σε μια εικονική αίθουσα διδασκαλίας, αντιμετωπίζοντας τις προκλήσεις και τα οφέλη αυτής της προσέγγισης.
Περιεχόμενα
Πριν την πανδημία, η Gaja χρησιμοποιούσε παραδοσιακές μεθόδους, παραδίδοντας μαθήματα με φυσική παρουσία με έντυπο υλικό, γεγονός που δυσκόλευε τους φοιτητές με εμπόδια όπως την απόσταση, χρονικούς περιορισμούς ή οικογενειακές υποχρεώσεις. Η μετάβαση στη μικτή μάθηση είχε στόχο την αντιμετώπιση αυτών των προκλήσεων προσφέροντας εικονικές επιλογές και προωθώντας την αυτομάθηση.
Εμπλεκόμενοι
Οι μαθητές της Gaja έχουν ποικίλα υπόβαθρα, συμπεριλαμβανομένων εργαζόμενων ενηλίκων και ατόμων που αναζητούν εργασία και επιθυμούν να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Οι σπουδαστές αντιμετώπιζαν δυσκολίες όπως η γεωγραφική απόσταση, οι οικογενειακές υποχρεώσεις και η ανάγκη για ευέλικτη μάθηση. Ο μετασχηματισμός βοήθησε προσφέροντας ευκαιρίες αυτομάθησης, μειώνοντας την ανάγκη για φυσική παρουσία και καθιστώντας εφικτή την επικοινωνία με την εισηγήτρια μέσω εικονικών πλατφορμών.
Πριν τον Μετασχηματισμό
Πριν από τον μετασχηματισμό, τα μαθήματα γίνονταν διά ζώσης στο UPI – Ljudska univerza Žalec. Οι εκπαιδευόμενοι λάμβαναν έντυπο υλικό και έπρεπε να περιμένουν την έναρξη των μαθημάτων, κάτι ενδεχομένως δυσάρεστο για όσους δεν μπορούσαν να παραστούν. Η Gaja αντιμετώπισε το ζήτημα της ποικιλομορφίας των μαθητών και προσπάθησε να κάνει τα μαθήματα πιο προσβάσιμα για αυτομάθηση, με ευκαιρίες εξ αποστάσεως μάθησης, την αντιμετώπιση κωλυμάτων όπως οι χρονικοί περιορισμοί και η γεωγραφική απόσταση.
Ο Μετασχηματισμός
Το UPI – Ljudska univerza Žalec είχε στόχο να ενισχύσει τα προγράμματα μικτής μάθησης πριν την πανδημία. Η Gaja στράφηκε στη χρήση του MS Teams και του LMS Moodle, προσφέροντας επιλογές εικονικής τάξης για τους φοιτητές της. Έπρεπε να γίνουν προσαρμογές, συμπεριλαμβανομένης της ψηφιοποίησης του μαθησιακού υλικού και της προσαρμογής στην εικονική διδασκαλία.
Οι εικονικές τάξεις θεσπίστηκαν στο MS Teams, παρέχοντας στους εκπαιδευόμενους μεγαλύτερη ευελιξία. Ωστόσο, αυτή η προσέγγιση είχε ως αποτέλεσμα τη μειωμένη συμμετοχή των φοιτητών στις συζητήσεις και καθιστούσε δύσκολη την προσαρμογή των μαθημάτων στις ατομικές ανάγκες. Η μετάβαση βοήθησε τους αργοπορημένους συμμετέχοντες και όσους δεν μπορούσαν να παρακολουθήσουν διά ζώσης, αλλά η Gaja εξακολουθούσε να προτιμά τα δια ζώσης μαθήματα για ορισμένα θέματα.
Οι δραστηριότητες που εφαρμόστηκαν περιλάμβαναν παρουσιάσεις του καθηγητή, πρακτικές εργασίες, συζητήσεις και αυτοδιδασκαλία υπό την καθοδήγηση των φοιτητών. Η Gaja κατέγραψε τις παρουσιάσεις Zoom, δημιούργησε εικονικές τάξεις, ενθάρρυνε τις ερωτήσεις στο MS Teams και παρείχε λεπτομερείς πληροφορίες για αυτοδιδασκαλία.
Μετά τον Μετασχηματισμό
Η Gaja διαπίστωσε ότι πολλοί εκπαιδευόμενοι χρησιμοποίησαν αποτελεσματικά την εικονική τάξη για αυτοδιδασκαλία, αποδεικνύοντας ότι το διαδικτυακό εκπαιδευτικό υλικό είναι αποτελεσματικό. Ορισμένοι φοιτητές που εργάζονταν διαδικτυακά είχαν εξίσου καλές επιδόσεις με εκείνους που παρακολουθούσαν δια ζώσης μαθήματα. Οι φοιτητές βελτίωσαν τις ψηφιακές γνώσεις τους και η μικτή προσέγγιση επέτρεψε πιο ευέλικτη μάθηση.
Ωστόσο, ορισμένοι εκπαιδευόμενοι εξακολουθούσαν να προτιμούν τα δια ζώσης μαθήματα και η δημιουργία διαλόγου και ερωτήσεων στην κοινότητα παρέμεινε μια πρόκληση. Ο μετασχηματισμός επηρεάστηκε επίσης από τεχνικά ζητήματα με τις συνδέσεις στο διαδίκτυο και τις μορφές αρχείων.
Ποιες τεχνολογίες χρησιμοποιήσατε;
Η Gaja χρησιμοποίησε το MS Teams και το LMS Moodle για εικονικές αίθουσες διδασκαλίας, το YouTube για την προβολή βίντεο με πειράματα, το Google ως μηχανή αναζήτησης και το Word για τη δημιουργία εγγράφων κειμένου. Τόνισε επίσης την ανάγκη για καλύτερο συντονισμό και μορφές αρχείων για πιο απρόσκοπτη εικονική μάθηση.
Απολογισμός
Τι δεν πήγε καλά
Αρκετοί συμμετέχοντες δήλωσαν ότι προτιμούν τα παραδοσιακά μαθήματα δια ζώσης από το περιβάλλον της εικονικής τάξης.
Ο αναμενόμενος διάλογος στην κοινότητα και η δημιουργία μιας πλατφόρμας ερωτήσεων και απαντήσεων δεν υλοποιήθηκε, καθώς οι εκπαιδευόμενοι είτε δίσταζαν να συμμετάσχουν είτε δεν είχαν επείγουσες ερωτήσεις.
Προέκυψαν τεχνικές δυσκολίες με το περιεχόμενο του βίντεο, που έπρεπε να διορθωθούν και, σε ορισμένες περιπτώσεις, απαιτήθηκε η δημιουργία του περιεχομένου ξανά από το μηδέν λόγω προβλημάτων διαδικτύου. Ωστόσο, τα βίντεο αυτά, παρά τις μικρές ελλείψεις, εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται.
Οι περισσότεροι εκπαιδευόμενοι υπέβαλαν την εργασία τους σε έντυπη μορφή, την οποία παρέδωσαν αυτοπροσώπως. Ορισμένοι εκπαιδευόμενοι, οι οποίοι δεν είχαν πρόσβαση σε υπολογιστές, βασίστηκαν στην αποστολή φωτογραφιών χειρόγραφων εργασιών, παρόλο που υπήρχαν εναλλακτικές εφαρμογές κειμένου στις συσκευές Android ή Apple. Η αποστολή των εργασιών κατέστη δύσκολη, κυρίως επειδή πολλοί εκπαιδευόμενοι δεν ήταν εξοικειωμένοι με το MS Office ή χρησιμοποιούσαν εναλλακτικό λογισμικό. Ως εκ τούτου, έπεται η οδηγία να αποθηκεύουν τα αρχεία σε μορφή PDF.
Πολλοί εκπαιδευόμενοι μπορούν πλέον να περιηγηθούν στην εικονική τάξη και να αυτοδιδαχθούν αποτελεσματικά. Το διαδικτυακό εκπαιδευτικό υλικό έχει δημιουργηθεί επιμελώς ώστε να διευκολύνει την αυτοκαθοδηγούμενη μάθηση και την προετοιμασία για τις εξετάσεις. Επιπλέον, στην εικονική τάξη ενσωματώθηκε ένας πλήρης κατάλογος βίντεο, σχολίων και σχετικών πόρων.
Όσοι συµµετείχαν στη διαδικτυακή µάθηση κατανόησαν τις εργασίες και η ποιότητα των εργασιών τους ήταν εφάµιλλη µε εκείνη των συµµετεχόντων στην τάξη. Επιπλέον, όλοι οι εκπαιδευόμενοι απέκτησαν τις εξής ψηφιακές δεξιότητες: είσοδο στην εφαρμογή, εκτέλεση περιεχομένου βίντεο και πρόσβαση στις εξετάσεις.
Τι πήγε καλά
Άξιζε τον κόπο
Η εμπειρία κατέδειξε την ανάγκη να διερευνηθούν περισσότερο οι εναλλακτικές μέθοδοι διδασκαλίας. Αναγνωρίζοντας ότι πολλοί εκπαιδευόμενοι δεν γνωρίζουν καλά χημεία και δεν είναι εξοικειωμένοι με την εξειδικευμένη ορολογία, χρειάζεται μια πιο σταδιακή και παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση για να εξασφαλιστεί η κατανόηση. Λόγω των χρονικών περιορισμών και της πυκνής διδακτέας ύλης του προγράμματος πρέπει να αναθεωρηθούν προσεκτικά οι έννοιες για πιο εύκολη κατανόηση. Παρόλο που επιχειρήθηκε μία φορά η τεχνική της ανεστραμμένης τάξης, δεν είχε τα αναμενόμενα αποτελέσματα, κυρίως επειδή οι φοιτητές δεν είχαν πρόσβαση στο εγχειρίδιο που τους δόθηκε. Επί του παρόντος η πρόκληση είναι να βρεθούν τρόποι να αυξηθεί η συμμετοχή, να παροτρυνθούν οι μαθητευόμενοι ώστε να επενδύσουν στην προσπάθεια πριν το μάθημα. Παρόλο που αναγνωρίζουμε ότι τα βίντεο δεν είναι επαγγελματικής ποιότητας, είναι αρκετά για τον σκοπό που προορίζονται και είναι απαραίτητο ένα πειραματικό περιβάλλον για την ασφαλή δοκιμή νέων μεθοδολογιών και τεχνολογιών. Η εικονική τάξη, παρά την αρχική επένδυση χρόνου, έχει αναδειχθεί σε εργαλείο εξοικονόμησης χρόνου. Κατανοούνται σαφέστερα οι δυνατότητές της, γεγονός που καθιστά τη συνεχή συντήρηση και τις βελτιώσεις πιο αποτελεσματικές και αποτελεί ένα κρίσιμο στάδιο προς την αποτελεσματικότερη αυτοκαθοδηγούμενη μάθηση.