Kombinirano učenje pri individualnem poučevanju tujega jezika

Zaradi ekonomskih razlogov in potrebe po selitvi v drugo mesto Cinta ni mogla nadaljevati s poučevanjem angleščine v živo. Glede na njene bogate pedagoške izkušnje in pozitivne odnose z učenci sta se Cinta in DsFormació dogovorila, da bo še poučevala na daljavo. Ta prehod je zahteval prilagoditve tako za Cinto kot za njene učence, vendar je bil z učinkovitim načrtovanjem prehod izveden gladko in večina učencev je še naprej sodelovala pri pouku.

Kontekst

Leta 2021 je Cinta zaključila magistrski študij prevajanja iz angleščine v španščino. Nato se je zaradi visokih stroškov najema in štipendije, ki je pokrivala izključno stroške v času trajanja magistrskega študija, preselila nazaj v rojstno mesto. Ker je pet let zasebno poučevala angleščino in s svojimi učenci gojila močne odnose, si niti učenci niti Cinta niso želeli prekinitve pouka. Ker se je zavedala osebne note svojih individualnih srečanj, je predlagala prehod na spletno poučevanje. Zato sta Cinta in DomSpain v Reusu začela sodelovati pri izvedbi študije primera ter uporabi metod in tehnik, predstavljenih v premostitvenem tečaju BLITT.

Vključeni ljudje

Cinta Gascón, ki je diplomirala iz angleščine in magistrirala iz prevajanja iz angleščine v španščino, je svojo pot učiteljice angleščine kot tujega jezika začela v času študija. Ta pobuda je bila potrebna za kritje stroškov, ki so presegali štipendijo, ki jo je prejemala. Po zaključku študija se ji je zaposlitev izmikala, zato se je vrnila domov. Predlaganje poučevanja na daljavo svojim udeležencem tečaja je bilo smotrno nadaljevanje.

Udeleženci, ki so že prej poznali izbrana spletna orodja iz prvih mesecev pandemije COVID-19, so se lahko odločili, ali bodo učenje nadaljevali s Cinto ali pa bodo za njeno zamenjavo priporočili njenega kolega. Na srečo so se soglasno odločili za Cinto. Čeprav je Cinta pred udeležbo na premostitvenem tečaju BLITT že poznala nekatera spletna učna orodja, je tečaj bistveno razširil njeno znanje in izboljšal njene veščine.

Šest učencev, starih od 11 do 15 let, je predstavljalo demografsko skupino učencev, ki so se iz različnih razlogov odločili za dodatno učenje angleščine ob rednem šolskem programu.

Pred preoblikovanjem

Pred prehodom na spletno poučevanje je pouk potekal v živo. Cinta je učence osebno obiskovala na njihovih domovih, kjer je izvajala individualne ure, vsako srečanje je trajalo 1 uro in 30 minut, občasno pa se je podaljšalo na dve uri, zlasti ko so se učenci pripravljali na izpite. Cinta je prevzela odgovornost za zagotavljanje vseh potrebnih učnih gradiv, vključno z delovnimi listi in igrami. Bistvo izziva se je pokazalo, ko se je zmanjšala možnost izvedbe pouka v živo.

Preoblikovanje

Spletne ure v živo

Po odločitvi o nadaljevanju poučevanja je oblika pouka prešla na spletno paradigmo. V tem virtualnem okolju so imeli učenci možnost uporabljati svoje mikrofone za interakcijo, kar je olajšalo komunikacijo prek klepeta. Cinta se je držala obreda pred poukom, ki je vključeval začetno preverjanje delovanja mikrofona in kamere, da se zagotovi delovanje tehnike. Ta pripravljalni korak, ki je učence pozval, naj se prijavijo pet minut pred načrtovanim začetkom, je pomagal preprečiti morebitne tehnične težave in motnje med poukom.

Cinta je priznala, da pred udeležbo na premostitvenem tečaju BLITT v svojem učnem pristopu ni uporabljala predstavitev. Izrazila je, da se je dolgočasila s programom PowerPoint, ki je postal stalnica v izobraževalnih okoljih, in izrazila zaskrbljenost zaradi morebitne nezainteresiranosti udeležencev. Kljub temu je na tečaju spoznala program Canva, orodje, ki se ji je zdelo izjemno uporabno za uvajanje novih tem pri udeležencih. Na njeno presenečenje so udeleženci z navdušenjem pripravljali predstavitve, v katerih so predstavili svoje novo pridobljeno znanje. Ta praksa, ki je bila sprva zamišljena kot sredstvo za

Učenje na podlagi iger

Cinta je poudarila pomen pozornosti in motivacije kot najpomembnejših virov za omogočanje kakovostnega učenja. Opozorila je na omejeno pozornost, povezano z nekaterimi dejavnostmi, kar je izziv, ki se v okviru spletnega učenja še poveča. Cinta je poudarila, da je pozornost odvisna od motivacije in da sta obe neprecenljivi za doseganje izobraževalnih ciljev, zlasti tistih, ki so usmerjeni k pridobivanju novega znanja. Zato je Cinta sprejela učenje z igrami kot strategijo za povečanje zavzetosti, spodbujanje timskega dela in kritičnega mišljenja. Potrdila je, da je vključevanje iger v njen učni okvir prispevalo k utrjevanju znanja, hkrati pa učnemu procesu vdihnilo element užitka. Prehod na kombinirano učenje je zahteval spremembo oblik in izbora iger ter uvedbo različnih različic, ne da bi se pri tem nujno poudarjala njihova prednost. Hkrati je Cinta ohranila svoje najljubše igre, vendar jih je prilagodila spletni obliki. Klasične igre, kot so vislice in besedne uganke, so bile uporabljene za preverjanje besedišča.

Po preoblikovanju

V začetni fazi prehoda je bilo veliko izzivov in prilagoditev. Udeleženci so se navadili tako na računalnike kot na običajni način poučevanja v živo. Cinta je prej skrbela za dinamično okolje v učilnici, zdaj pa je bila njena naloga, da jim dokaže, da lahko spletna oblika poučevanja ponudi enako zanimivo izkušnjo. Za mlajše udeležence je bil prehod na spletno učenje razmeroma lažji, saj so pozdravili možnost uporabe računalnikov doma. K njihovemu prilagajanju je pripomogla tudi široka paleta spletnih orodij, ki so jim bila na voljo. Nasprotno pa so starejši učenci predstavljali večji izziv, saj so imeli nekaj pomislekov glede nove oblike. Še posebej zahteven je bil primer 15-letnega učenca, ki ga mučijo učne težave in omejena pozornost.

Cinta je skoraj dve leti poučevala prek spleta, poučevanje pa je prekinila le, ko se ji je ponudila nova priložnost za delo. Učenci in njihovi starši so bili zadovoljni z njenim pristopom in so na koncu podprli prehod na kombinirano učenje. Začetni dvomi, ki so spremljali možnost vključevanja najstnikov v kombinirano okolje, so se razblinili. Cintina strategija dajanja prednosti zabavi v učnem procesu je skupaj z osebnim pristopom učinkovito zmanjšala težavnost prehoda v mešano okolje.

Uporabljene tehnologije

In the initial phase of the transition, challenges and adjustments loomed large. Students had grown accustomed to both computers and the customary in-person teaching style. Cinta had previously maintained a dynamic classroom environment, and her task now was to convey that the online modality could offer an equally engaging experience. For younger students, the shift to online learning was relatively smoother as they welcomed the opportunity to employ computers at home. The extensive array of online tools at their disposal contributed to their adaptation. In contrast, the older students presented a greater challenge, with some reservations regarding the new format. Particularly challenging was the case of a 15-year-old student beset by learning difficulties and a limited attention span. Cinta continued her online teaching journey for nearly two years, suspending instruction only when a new job opportunity beckoned. In hindsight, both students and their parents expressed satisfaction with her approach, ultimately endorsing the transition to blended learning. Initial doubts that surrounded the prospect of engaging teenagers in a blended environment were dispelled. Cinta’s strategy of prioritising fun in the learning process, coupled with a personalised approach, effectively mitigated the significance of the transition to a blended environment.

Technologies Employed

Računalnik, kamera in mikrofon: Vsi udeleženci so imeli računalnik, opremljen s kamero in mikrofonom, kar je bil predpogoj za sodelovanje pri spletnem pouku.

Zoom

Zoom je služil kot platforma za izvajanje pouka. Cinta je pohvalila Zoom kot primerno izbiro za spletno poučevanje angleščine, pri čemer je navedla uporabniku prijazen vmesnik in vsestranske funkcije. Izpostavila je lastnosti, kot so vgrajena virtualna bela tabla, klepetalno okno, ki olajša komunikacijo, možnost deljenja zaslona za gradiva in zvočne vsebine ter možnost, da udeleženci dvignejo roke, kar je še posebej dobro sprejeto pri mlajših učencih. Zoom je ponujal brezplačno različico, ki je omogočala individualne ure brez časovnih omejitev ali skupinske ure, omejene na 40 minut. Cinta je uporabila možnost ustvarjanja povezave za ponavljajoče se tedenska srečanja, kar ji je prihranilo težave z vsakotedenskim vzpostavljanjem novih srečanj, razen če je bila potrebna dodatna ura.

Wordwall

Cinta je vključila spletno platformo Wordwall, ki je zasnovana za lažje ustvarjanje interaktivnih in zanimivih dejavnosti v razredu. Wordwall je ponujal vrsto predlog, s čimer je odpravil potrebo po ročnem ustvarjanju vsebine s strani predavateljev. Učitelji so določili vsebino, Wordwall pa je samodejno ustvaril ustrezno gradivo. Platforma je ponujala različne možnosti predlog, od kvizov z več možnimi odgovori do ujemanja parov, anagramov, nalog razvrščanja in dopolnjevalnih besedil. Udeleženci so te dejavnosti izvajali kot interaktivne naloge med poukom ali kot domače naloge. Učitelji so pridobili vpogled v napredek učencev in poudarili, da platforma prihrani čas, spodbuja interaktivno spletno učenje in zmanjšuje količino porabljenega papirja. Cinta je pohvalila platformo Wordwall zaradi raznolikega nabora dejavnosti in ugotovila, da se je ponavljanje izkazalo za učinkovito pri utrjevanju informacij.

Canva

Canva, brezplačno orodje za oblikovanje z dodatnimi plačljivimi funkcijami, je omogočilo ustvarjanje različnih izobraževalnih vsebin. Uproablja se za ustvarjanje profesionalno oblikovanih delovnih listov, učnih načrtov, predstavitev, plakatov, virtualnih ozadij (za platforme kot je Zoom), dokumentov, infografik in še več. V Cintinem primeru je bila Canva uporabljena predvsem za ustvarjanje predstavitev, kar je bila strategija, namenjena uvajanju novih vsebin.

Podkasti

Cinta je poudarila uporabnost podkastov kot orodja za poučevanje učencev o aktualnih in pomembnih temah. Podkasti so predstavljali zabaven, domačemu delu primeren medij, ki je še posebej primeren za učence z osnovnim jezikovnim znanjem. Cinta je opozorila na podkast “English Learning for Curious Minds” na Spotifyju, ki je prilagojen učencem s predhodnim znanjem jezika. Ta vir je izboljšal spretnosti slušnega razumevanja učencev in hkrati podal informativno vsebino.

Različne spletne igre:

Cinta je občasno uporabila bolj neformalen pristop in raziskovala klasične spletne igre, kot so vislice, Ugani kdo ali Scrabble. Ta praksa je udeležencem omogočila dostop do vrste prijetnih možnosti za utrjevanje snovi.

Manj učinkovito orodje

Nekateri učenci so se zaradi želja staršev odločili za Google Meet in ne za Zoom. Cinta je opozorila na nagnjenost k tehničnim izzivom pri uporabi storitve Google Meet. Kljub temu je priznala, da je to orodje primerna alternativa Zoomu.

Opažanja

Challenges Faced

The primary issue experienced was occasional internet connectivity problems, but, on the whole, the transition proceeded without major hitches.

Premostitveni tečaj BLITT je Cinti zagotovil potrebna orodja, ki so izboljšala sodelovanje udeležencev.
Zoom se je izkazal za ugodno izbiro, saj ponuja uporabniku prijazen vmesnik in vsestranske možnosti interakcije.
Vključevanje spletnih delovnih listov, predstavitev in izobraževalnih iger se je izkazalo za zelo učinkovito. Te igre, zasnovane z izobraževalnimi cilji, so olajšale učenje, ne da bi ga udeleženci dojemali kot delo.

Kaj je šlo dobro?

Stroškov

Z vidika stroškov je Cinta prepoznala prednosti prehoda na spletno poučevanje. Prihranki so bili doseženi, ker ni bilo več potrebe po tiskanih ali kupljenih gradivih, prav tako pa ni bilo treba potovati na domove udeležencev. Vendar je Cinta na začetku znižala stroške posameznih učnih ur, da bi odpravila skepso staršev glede spletnega poučevanja. Ker so bili starši priča nespremenjeni kakovosti in motivaciji učencev, se je Cinta uspešno vrnila k prvotni strukturi cen.

Učinkovitostjo

V zvezi z učinkovitostjo je Cinta opozorila na izziv iskanja optimalnih rešitev pri individualnem poučevanju. Kljub temu je njeno predhodno poznavanje udeležencev in njihov vzpostavljeni odnos upravičil prehod na spletno poučevanje. Dodatne strategije, vključno z interaktivnimi kvizi, forumi in spletnim klepetom v virtualni učilnici, so ustvarile interaktivno okolje, ki odraža interakcije v resničnem svetu. Ta pristop je povečal vključenost udeležencev in posledično spodbudil učinkovitejšo učno izkušnjo.

Kombinirano učenje pri individualnem poučevanju tujega jezika