Mejora del compromiso y la retención del aprendizaje en un módulo de programación semipresencial: Estrategias para estudiantes de máster y doctorado
- Programación
- Estudiantes de maestría
- Estudiantes de doctorado
Este estudio de caso detalla el proceso y las estrategias empleadas para mejorar el compromiso y enriquecer la experiencia de los estudiantes en un módulo de aprendizaje semipresencial. El módulo se centra en la programación y está dirigido a estudiantes de máster a tiempo parcial y completo, así como a estudiantes de doctorado. Algunos de estos estudiantes ya trabajan en la industria del desarrollo de software y tienen agendas muy ocupadas, por lo que valoran la flexibilidad que ofrece un enfoque semipresencial. Sin embargo, algunos pueden tener dificultades para sentirse parte de un grupo. Este estudio de caso describe actividades que fomentan la participación activa de los estudiantes. Los resultados de una evaluación con preguntas de opción múltiple indican que, debido a la complejidad del módulo, algunos estudiantes encuentran difícil retener los conocimientos. Este estudio describe la implementación de pruebas interactivas en vivo y un diccionario colaborativo como estrategias para aumentar la interacción en clase y la retención de contenidos.
Contexto
En los últimos años, el profesor del módulo descrito en este estudio de caso ha ido añadiendo una serie de estrategias para combinar módulos de informática. El presente estudio de caso describirá un caso concreto que tuvo lugar en la Universidad Tecnológica de Dublín (TU Dublín), en el módulo “Programación para Big Data”, que se ofrece a los estudiantes de postgrado. El módulo es optativo y lo selecciona el alumno de una lista de módulos relacionados con el área del curso. Se espera que los estudiantes trabajen de forma independiente y tengan las habilidades de programación (Java, Python, etc.) y técnicas necesarias (trabajar con máquinas virtuales, Linux, etc.) para este módulo. La evaluación se basa al 100% en tareas continuadas, y la nota final combina dos tareas prácticas y un cuestionario tipo test. En los años anteriores, los estudiantes no obtuvieron buenos resultados en el cuestionario, por lo que las actividades descritas en este estudio de caso también se centran en ayudarles a comprender el contenido.
El módulo tiene un alto índice de abandono, especialmente después de la primera tarea. Debido a la intensa rutina de los estudiantes de postgrado, especialmente los que trabajan en la industria, este módulo se ofrece en un enfoque de aprendizaje mixto, con la mayoría de las clases en línea. El acceso a Internet es esencial, pero si el estudiante no puede asistir a la clase por falta de conexión a Internet u otros compromisos, se ponen a su disposición grabaciones de las clases, lo que permite seguir el curso sin asistir a las sesiones en directo.
Las clases en línea pueden dificultar la participación de algunos estudiantes. Este estudio de caso describe el uso de recursos como un diccionario colaborativo y cuestionarios interactivos implementados para aumentar el compromiso de los estudiantes, mejorar su experiencia de aprendizaje y aprender y retener términos esenciales de cada tema tratado en el módulo.
Personas involucradas
Este estudio de caso describe las estrategias adoptadas en un módulo de programación semipresencial para estudiantes de posgrado en la Facultad de Informática de la Universidad Técnica de Dublín. El profesor encargado del módulo “Programación para Big Data” tiene una amplia experiencia en la enseñanza de programación a estudiantes de posgrado. Además, también ha adoptado algunas estrategias de aprendizaje semipresencial para cursos totalmente presenciales, como tutoriales en vídeo pre-grabados y editados, disponibles en línea para los estudiantes. El contenido está disponible en Brightspace, el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) adoptado por la universidad. EVA también incluye una plataforma para clases en línea. Las versiones anteriores del curso eran presenciales y se compartían con otros profesores; sin embargo, el profesor actual es la única persona que imparte el módulo actualmente.
La clase está formada por unos 20 alumnos, entre estudiantes de máster y doctorado a tiempo completo y a tiempo parcial. La edad oscila entre los 22 y los 35 años. Los estudiantes de máster a tiempo completo suelen ser los más jóvenes y tímidos que los estudiantes mayores. Los estudiantes a tiempo parcial y de doctorado son mayores y están motivados para unirse al módulo para mejorar sus conocimientos en un área en la que ya están trabajando. Los estudiantes dominan principalmente el inglés (el idioma utilizado para impartir las clases) y tienen suficientes conocimientos digitales/tecnológicos.
Personas:
Fictional Name: Jane Demographics: 22-25 Irlandesa | | Fictional Name: Andrei Demographics: 30-35 No nativo
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Profesión: Estudiante a tiempo completo (máster) | Motivación para apuntarse al curso: Asegurar un puesto de trabajo como desarrollador de software | Profesión: Estudiante de máster a tiempo parcial | Motivación para apuntarse al curso: Trabaja como ingeniero de software en una empresa del sector tecnológico; se apuntó al curso con el objetivo de aprender más y conseguir un ascenso | |
Sus retos como estudiante:
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Cómo les ayudó la transformación: Poder revisar las grabaciones de las clases incluso después de asistir a las sesiones en directo |
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Después de la Transformación
Antes de la transformación, el módulo descrito en este estudio de caso se impartía de forma totalmente presencial y la enseñanza era impartida por distintos profesores. El enfoque se centraba en la presentación del profesor. Una vez implantado el aprendizaje semipresencial, ahora a cargo de un solo profesor, surgió la necesidad de nuevas estrategias de enseñanza para aumentar el compromiso de los estudiantes y la fijación de conocimientos. Este documento describe el proceso de utilización e integración de herramientas interactivas en la estructura semanal ya existente.
Los asistentes son en su mayoría estudiantes de máster a tiempo parcial que ya trabajan en la industria como ingenieros de software y aportan su experiencia al curso. Por lo tanto, estos estudiantes asisten a este curso para mejorar sus conocimientos en el área y tienden a tener un mayor nivel de compromiso. Se benefician de un enfoque semipresencial debido a su flexibilidad. Por ejemplo, los estudiantes pueden acceder a las grabaciones/material disponible si no pueden asistir a la clase en directo. Sin embargo, otra parte de la clase está compuesta por estudiantes a tiempo completo que tienen dificultades para relacionarse con sus compañeros en el entorno en línea.
El problema que se aborda en este documento es la adopción de herramientas que puedan aumentar el compromiso de los estudiantes y, en consecuencia, su aprendizaje. Las herramientas descritas también se centran en ayudar a los estudiantes a reforzar sus conocimientos sobre los principales temas tratados en el módulo, además de mantener ese aprendizaje para mejorar sus calificaciones en el cuestionario tipo test.
La Transformación
El módulo Programación para Big Data incluye presentaciones en línea del profesor y sesiones prácticas en línea, en las que los estudiantes pueden practicar lo aprendido, y el profesor está disponible para apoyarles. El módulo completo se imparte una vez por semana durante 13 semanas. La evaluación incluye dos tareas y un cuestionario de preguntas tipo test disponible en el VLE. El profesor proporciona retroalimentación sobre la entrega de cada tarea.
Sesiones online en directo
Las clases se retransmitieron en línea a través del sistema de aprendizaje virtual adoptado por la universidad. Durante estas sesiones, los estudiantes podían interactuar utilizando sus micrófonos, cámaras y el chat disponible en la plataforma. Durante esas sesiones también se realizaron cuestionarios interactivos en directo y actividades en grupo (véase la descripción más adelante).
Grabaciones de clases y tutorías
Las sesiones en directo se grabaron, lo que permitió a los estudiantes que no pudieron asistir a la clase en directo ponerse al día con el contenido. Los vídeos estaban disponibles en el VLE para los alumnos que quisieran repasar el contenido o para aquellos que no pudieran asistir a la sesión.
Cuestionarios interactivos
Las sesiones presenciales incluyeron cuestionarios interactivos con herramientas como Kahoot! y Vevox. Se introdujeron para atraer a los estudiantes y ayudarles a practicar sus conocimientos sobre los temas tratados. Las preguntas incluidas en el cuestionario en directo proceden de un banco de preguntas creado por el profesor. 58 de estas preguntas se utilizan en el cuestionario final, que forma parte de la evaluación de los estudiantes, por lo que los cuestionarios en directo les dan la oportunidad de recordar el contenido de su tarea. Para evitar que los estudiantes se sintieran ansiosos debido al componente competitivo de este tipo de actividad, se permitió a los participantes unirse con seudónimos en lugar de con sus nombres reales, ya que sus resultados quedarían expuestos al resto de la clase. El juego fue una oportunidad para que los alumnos repasaran el contenido, aclararan dudas e interactuaran con sus compañeros.
Diccionario
Cada semana, el grupo de estudiantes se dividía en salas de trabajo en línea con 3 estudiantes en cada sala. Durante 10 minutos, estos grupos trabajaban en un documento compartido rellenado previamente con palabras clave/términos/frases para que los alumnos crearan sus propias definiciones, ayudándoles a fijar los conocimientos y a practicar los contenidos. Los temas añadidos al diccionario que debían rellenar los alumnos fueron seleccionados por el profesor basándose en el contenido de la clase de la semana anterior. También se esperaba que esta actividad aumentara su compromiso, estimulando una mayor interacción con sus compañeros.
Después de la Transformación
Cada semana se recogían opiniones informales basadas en la participación de los alumnos en los ejercicios de diccionario y los debates informales. Los cuestionarios semanales en directo también nos permitían comprobar si los alumnos comprendían los contenidos tratados durante las clases.
Al principio, los alumnos debían trabajar en el diccionario todas las semanas. Aun así, informaron de que la carga de trabajo era excesiva, y el profesor decidió adoptar esa actividad cada dos semanas.
Los alumnos parecen apreciar los cuestionarios en directo por su nivel de interacción. Pensaron que era una buena manera de comprobar cuánto recordaban del contenido de la semana anterior y una buena estrategia para identificar las áreas que necesitaban volver a repasar. Esta actividad se repetirá en el futuro.
Los alumnos no se mostraron tan entusiasmados con el diccionario debido a la carga de trabajo que suponía (repasar el contenido e investigar más para definir los temas). De cara al futuro, cabe destacar que la actividad del diccionario puede dar lugar a un documento que puedan utilizar para estudiar los conceptos principales del módulo.
Tecnologías empleadas
Bongo es una solución integrada en el VLE adoptado por la universidad. Proporciona un entorno en el que el profesor puede retransmitir sus clases, grabar las sesiones e interactuar con los alumnos a través del chat en línea.
Kahoot! es una plataforma basada en cuestionarios en la que el profesor puede añadir cuestionarios, y los estudiantes pueden unirse a una sesión de juego utilizando sus dispositivos. Esta plataforma ayuda a los alumnos a practicar los contenidos aprendidos en un entorno divertido y distendido. La herramienta también ayuda al profesor a identificar los conceptos errados que puedan haber manifestado los alumnos y a aclararlos en tiempo real. Los alumnos también utilizaron esta actividad para compartir sus dudas o aclarar conceptos que necesitaban ayuda para su comprensión. Como su participación era anónima, los alumnos se sintieron cómodos participando en esta actividad, ya que no habría mucha presión de grupo si daban una respuesta incorrecta.
Esta plataforma se utilizó para crear un documento compartido en el que los alumnos podían definir temas previamente completados relacionados con los contenidos tratados la semana anterior.
Reflexiones
Desafìos
En las dos primeras semanas, algunos estudiantes no se implicaron adecuadamente en la actividad del diccionario y abandonaron la clase, dejando a sus compañeros trabajando solos. En el futuro, los diccionarios pueden organizarse como un material para llevar del módulo que los estudiantes puedan utilizar como referencia/guía para estudiar.
Los cuestionarios en directo parecen haber aumentado la participación durante las sesiones de clase, además de ayudar a los estudiantes a identificar posibles temas que necesitan repasar. Al acceder a las clases grabadas, los alumnos pudieron repasar los conceptos tratados durante la clase y utilizar el diccionario para repasar los principales temas tratados.
¿Qué funcionó bien?
Alternativas
Aunque los quizzes en directo parecen mejorar la interacción y el compromiso de los estudiantes, aquellos que no pueden asistir a las clases en directo acaban perdiéndose esta actividad. En el futuro, el uso de una plataforma de cuestionarios asíncrona también podría ser un enfoque interesante para los estudiantes que sólo siguen las clases a través de las grabaciones.
Costes
La combinación de este módulo no ha supuesto ningún coste económico. La universidad proporciona la estructura necesaria, ofreciendo el VLE que incluye una plataforma de aula virtual, además de una suscripción a la plataforma de quiz en directo y un documento compartido utilizado tanto para los quiz interactivos como para las actividades de diccionario. Aunque se dedicó una cantidad considerable de tiempo a preparar las grabaciones de los tutoriales y las preguntas de los cuestionarios, todos los recursos se pueden reutilizar en otras clases.
Eficacia
La transformación contribuyó a alcanzar los resultados del aprendizaje. Teniendo en cuenta la intensa rutina de estos estudiantes, los que se hubieran perdido la clase en directo pudieron seguir las grabaciones. Los cuestionarios en vivo y en directo parecen haber aumentado el compromiso de los estudiantes. El uso del cuestionario también les permite familiarizarse con el tipo de preguntas antes del cuestionario tipo test con calificación.
El profesor del módulo descrito en este estudio de caso grabó muchos vídeos de tutorías para varios módulos impartidos en el pasado. Al principio, dedicó mucho tiempo a la edición de esos vídeos. Actualmente, con más experiencia, el profesor decidió grabar los vídeos sin edición, más parecidos a una clase en directo. Los estudiantes afirman sentirse motivados para asistir a las clases después de ver los vídeos, ya que quieren aprender más sobre el tema. Trabajar en estos vídeos fue también un ejercicio/proceso de aprendizaje para este profesor.