Navegando por el cambio: explorando el aprendizaje combinado en la educación química
- Química
- Seguridad y Salud en el Jardín de Infancia
- Higiene y Economía Doméstica
- Ciencias Naturales
El aprendizaje combinado se introdujo para mejorar la accesibilidad, el autoaprendizaje y la comodidad en la enseñanza de asignaturas como la química. Este estudio de caso explora la transformación de la enseñanza tradicional en persona a un aula virtual, abordando los retos y beneficios de este enfoque.
Contexto
Gaja Sofija Intihar, con formación en Ingeniería Química, lleva 7 años impartiendo diversas asignaturas en la UPI – Ljudska univerza Žalec. Enseña química para secundaria y primaria, seguridad y salud en el jardín de infancia, higiene y economía doméstica, y ciencias naturales.
Antes de la pandemia, Gaja utilizaba métodos tradicionales, impartiendo las clases en persona con material impreso. Esto suponía un reto para los alumnos que se enfrentaban a obstáculos como la distancia, las limitaciones de tiempo o los compromisos familiares. La transición a la enseñanza semipresencial pretendía resolver estos problemas ofreciendo opciones virtuales y fomentando el autoaprendizaje.
Personas implicadas
Los estudiantes de Gaja proceden de diversos entornos, incluidos adultos trabajadores y solicitantes de empleo que buscan mejorar sus competencias. Los estudiantes se enfrentaban a retos como la distancia geográfica, las responsabilidades familiares y la necesidad de un aprendizaje flexible. La transformación les ayudó ofreciendo oportunidades de auto-aprendizaje, reduciendo la necesidad de la asistencia presencial y permitiendo la comunicación con el formador a través de plataformas virtuales.
Antes de la transformación
Antes de la transformación, las clases se impartían en persona en la UPI – Ljudska univerza Žalec. Los alumnos recibían material impreso y tenían que esperar a que empezaran los cursos, lo que podía resultar incómodo para quienes no podían asistir. Gaja abordó el reto de la diversidad de los alumnos y procuró que las clases fueran más adecuadas para el autoaprendizaje. Su objetivo era ofrecer oportunidades de aprendizaje a distancia, abordando obstáculos como las limitaciones de tiempo y la distancia geográfica.
La transformación
UPI – Ljudska univerza Žalec se propuso mejorar los programas con un aprendizaje combinado antes de la pandemia. Gaja pasó a utilizar MS Teams y el LMS Moodle, ofreciendo opciones de aula virtual a sus alumnos. Fue necesario realizar ajustes, entre ellos digitalizar el material didáctico y adaptarse a la enseñanza virtual.
Las aulas virtuales se introdujeron en MS Teams, ofreciendo a los alumnos más flexibilidad. Sin embargo, este enfoque redujo la participación de los alumnos en los debates y dificultó el proceso de ajuste de las clases a las necesidades individuales. La transición ayudó a los alumnos que se incorporaron tarde y a los que no podían asistir en persona, pero Gaja seguía prefiriendo las clases presenciales para algunos temas.
Las actividades implementadas incluyeron presentaciones del docente, proyectos prácticos, conversaciones y autoaprendizaje dirigido por los estudiantes. Gaja filmó las presentaciones de Zoom, creó aulas virtuales, fomentó las preguntas en MS Teams y proporcionó información detallada para el autoaprendizaje.
Después de la transformación
Gaja descubrió que muchos alumnos utilizaban eficazmente el aula virtual para el autoaprendizaje, lo que demuestra la eficacia del material didáctico en formato digital. Algunos alumnos que trabajaban en línea obtenían tan buenos resultados como los que asistían a clases presenciales. Los estudiantes mejoraron su alfabetización digital, y el enfoque mixto permitió un aprendizaje más flexible.
Sin embargo, algunos alumnos seguían prefiriendo las clases presenciales, y el diálogo en clase y la elaboración de preguntas y respuestas seguían siendo un reto. Los problemas técnicos con las conexiones a Internet y los formatos de los ficheros también afectaron a la transformación.
Tecnologías empleadas
Gaja utilizó MS Teams y LMS Moodle para las aulas virtuales, YouTube para mostrar vídeos de experimentos, Google como motor de búsqueda y Word para crear documentos de texto. También hizo hincapié en la necesidad de mejorar la coordinación y los formatos de archivo para un aprendizaje virtual más fluido.
Reflexiones
Desafìos
Una parte notable de los alumnos expresó su preferencia por las clases presenciales tradicionales frente al entorno del aula virtual.
El diálogo comunitario previsto y la creación de una plataforma de preguntas y respuestas no se materializaron, ya que los alumnos dudaron en participar o no tenían preguntas urgentes.
Surgieron problemas técnicos con el contenido de los vídeos, que requirieron ajustes y, en algunos casos, una recreación completa debido a problemas relacionados con Internet. No obstante, estos vídeos, a pesar de pequeñas deficiencias, siguen siendo utilizables.
La mayoría de los alumnos entregaron sus deberes en formato impreso, en persona. Algunos alumnos, que no tenían acceso a ordenadores, enviaron fotos de sus tareas escritas a mano, aunque disponían de aplicaciones de texto alternativas en sus dispositivos Android o Apple. El envío de tareas planteó dificultades, principalmente porque muchos alumnos no estaban familiarizados con MS Office o utilizaban software alternativo. Por lo tanto, darles instrucciones para que guarden los archivos en formato PDF es una de las próximas instrucciones.
Muchos alumnos son ahora capaces de navegar por el aula virtual y dedicarse al autoaprendizaje con eficacia. El material didáctico en formato digital se ha elaborado meticulosamente para facilitar el aprendizaje autoguiado y la preparación de los exámenes. Además, se ha integrado en el aula virtual una amplia lista de vídeos, comentarios y recursos relacionados.
Los que participaron en el aprendizaje en línea comprendieron las tareas, y sus deberes mostraron una calidad equiparable a la de los asistentes en clase. Además, todos los alumnos han adquirido destreza para iniciar la sesión en la aplicación, ejecutar contenidos de vídeo y acceder a los exámenes.
¿Qué funcionó bien?
¿Mereció la pena?
La experiencia demuestra la necesidad de explorar más a fondo métodos de enseñanza alternativos. Reconociendo que muchos alumnos carecen de una base sólida en química y no están familiarizados con la terminología especializada, es esencial un enfoque didáctico más gradual y tradicional para garantizar la comprensión. Las limitaciones de tiempo y el denso plan de estudios del programa requieren una repetición cuidadosa de los conceptos para facilitar la comprensión. Aunque en una ocasión se intentó una técnica de aula invertida, no dio los resultados esperados, principalmente porque los alumnos no accedieron al manual proporcionado. El reto ahora es encontrar la manera de transmitir interés por la asignatura y motivar a los alumnos para que se esfuercen antes del curso. Aunque hay que reconocer que los vídeos no son de calidad profesional, bastan para el fin perseguido. Se necesita un entorno experimental para probar nuevas metodologías y tecnologías con seguridad. El aula virtual, a pesar de la inversión de tiempo inicial, se ha revelado como una herramienta que ahorra tiempo. Una comprensión más clara de su potencial ha hecho que el mantenimiento y las mejoras en curso resulten más eficientes. Representa un paso crucial hacia un aprendizaje autoguiado más eficaz.